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公共基础课程课例设计的基本要求和建议 尹刚
无论我们对职业教育课程改革策略措施有着怎样的判断，对课程改革理论有着怎样的解读，职业学校课改归根结底必须回归课堂，回归职教课程的本质属性，并最终通过课例设计这一客观载体和课堂教学的具体实践来落实国家和各级政府关于职业教育的政策法规，呈现职业教育课程改革的先进理念，展示职业学校教师的教学素养，促进学生全面和谐的生涯发展。本期实践篇精选了部分公共基础课程和专业课程的优秀课例设计，以期对广大一线职教工作者起到启迪借鉴之用。
一、职业学校公共基础课程课例设计的基本要求
课例设计是教师最基本的教研工作。课例设计者必须以帮助每个学习者有效学习为己任，通过系统地设计教学，在教育公平的情景中，使每一个学习者都有机会利用自己的潜能获得令人满意的发展。要规范职业学校课堂教学，提升教学质量，形成办学特色，我们必须了解和掌握教学设计的基本要求。
课例的教学设计（以下简称教学设计）可以是宏观设计也可以是微观设计；可以是对课堂教学的设计安排，也可以是对课外活动或拓展任务的设计安排。从教学设计的基本程序要求，大致有以下五项基本内容：
1.分析学习需要。在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，是指学习者在学习方面的目前状态或初始状态与期望所达到状态之间的差距，即学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。它包括学生原有的知识水平、技能水平、学习动机、学习态度和学习习惯等方面。需要分析是动态分析，教学设计要尽可能将“期望达到的状态”深入学生心中，成为他们自己的期望，从而激发学习热情，提高学习的主动性和积极性。教学设计者要通过学习需要的结果论证教学设计的必要性和可能性，即解决教学设计是否是解决问题的必要手段，以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。
2.确定教学目标。教学目标是教学活动预期达到的结果，是由一系列有递进关系的目标组成的系统，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。设计教学目标首先要钻研课程标准，分析教材内容，将教学设计建立在深刻领会和娴熟掌握的“纲本”上。其次要分析学生的学习状态。只有适合学生的教学，才可能成为最好的教学。三是要确定教学目标分类。从领域上看，教学目标可分为认知领域目标、情感领域目标和动作技能目标。在素质教育的统领下，基础教育、职业教育的教学目标大体分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。与此同时，要凸显学科特点，体现学科特殊的教育功能，“重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一的研究”。在此，既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而应在理性分析教材教法、学情条件的基础上全面考虑，有机整合。
3.选择学习内容。正确合乎目的的学习内容是教学目标实现的基本保证。学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析主要是对教材的整体内容、单元内容以及每节课的教学内容的分析。一是依据教学目标，确定教学内容的类型（陈述性知识、程序性知识、策略性知识、实践性知识），并根据教学内容的类型对教学目标进行具体细化陈述。二是分析达到教学目标的条件，即把教学目标中的要求分步细化，直到成为学生已具备的知识、技能为止，并从中找到学生在教学目标中的原始水平，确定其学习内容的广度和深度。三是根据学习内容的类别和教学目标的具体分析，选择要进行教学的学习内容。四是评价已经选择的教学内容。
4.设计教学流程。教学过程是课堂教学的主旋律，是教学的出发点和落脚点，是所有教学活动的精要所在。而教学流程是教学过程的系统展开，将教学内容和教学手段进行合理链接，最终实现教学目标的达成。基本程序如下：一是设计课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习、导入、新课讲解、知识应用、训练反馈。二是处理教材教法和学生实际之间联系的方法。三是表达每一个环节、层次和步骤的设想和安排。四是科学分配和使用课堂时间。五是设计习题、项目训练。六是设计评价过程。
职业学校公共基础课程强调“重在对学生思想品质、文化素养及其目标达成进行研究”，各学科之间都有其特质特征，但一般而言，以问题为中心的教学流程设计广为接受。该设计以“对话、讨论、交流”的方式出现，符合“自主探究”和“合作分享”的课改基本理念。其基本环节为：提出问题、解决问题、得出结论和开展评价，从而为教与学双边活动提供了巨大的设计空间。
5.考虑教学策略。教学策略即教学原则和方法的综合，主要以教学方法的形式呈现。基本策略如下：一是整体规划策略。教学策略要利于教学的整体规划，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。二是方法多元策略。《教学论》中把教学方法依据归纳如下：“依据教学目标和任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件；依据教师自身的特长与素养。”教学方法不是唯一不变的，可以灵活多样，即所谓教学有法而无定法。三是教法学法并重策略。要关注师生双边活动，既要重视备教法，也要重视备学法。教师教法构思时，要深入理解教的方法与学的方法相互的关联性，关注学习方式的转变，突出教法为学法服务的理念。四是媒体资源得当策略。要合理整合各种教学资源，选择恰当的教学媒体。要对现实世界的海量信息资源进行分类、筛选，剔除无用资源，化零散资源为系统资源，以发挥最佳效果。要从是否适合特定的教学内容，是否适合学习者智力、知识水平，能否达成教学目标的基本维度确定教学媒体使用的量与度。
二、公共基础课程课例设计的若干建议
1.增强研究意识，建构课程观念，更新教学理念
“教师成为研究者”这样的目标追求使得教师必须重新审视自己的生存状态和职业生活。教师要学会以研究课程为起点来整体建构个体的教学思想。课程标准不但是教材编写的依据，也是教师进行教学活动的指南，只有从课标开始，教师才能居高临下，纲举目张。教师更新教育理念必须从“人”开始，即以生为本，一切从学生的发展着眼，促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展，综合考虑职业学校学生的起点与终点，考虑学生的差异性，进行有针对性的分层设计。
2.坚持理论联系实际，理性思考，整体规划
理论是行动的先导。教师要能够运用教育学、心理学原理解读学生，并采用相应的教学策略和手段实施教学。具体体现在以下三个方面：一是要有理论依据。教材分析与教材处理以本学科的基础理论、课程标准以及编写者的意图作为指导；学情的分析主要以教育学、心理学为指导；教学策略、教学方法的设计，应以教学论、教学过程论以及本学科的教学方法为指导，有理有据。二是要有理论高度。教学过程的程序与阶段，体现了学生认识过程与心理活动的变化，是师生信息加工处理、情感交流与经验分享的过程。因此，教学过程设计不应该只是机械的“做什么”、“怎样做”的回答，而应上升到理性高度，使之系统化、规律化。三是理论与实际要高度统一。课堂教学作为学科化的具体教学行为，每一个环节均应有相应的理性思考。
要对教学全过程和各类教学基本要素进行周密思考和整体策划。教学目标是灵魂，其他一切教学要素均围绕实现目标来进行，指向学生的预期学习成果；教学策略要利于教学的整体规划，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点；教学效果要通过反馈评价来调控。要避免无效教学环节的出现，避免环节与目标相脱离，避免环节设计流于形式，避免环节间的衔接脱节和环节顺序的颠倒混淆等等。
3.科学研制教学目标，使其符合学科规律，服务职业生涯
教学目标的制定有三个原则：首先要以学生的发展为着眼点，必须符合学生现有的知识、生活和思想现状，关注学生的兴趣、困难，关注学生的“最近发展区”，特别是要和职业学校学生未来职业生活紧密相连。其次，必须将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标进行整体考量，有所侧重但不可偏废。三是要充分体现学科（课程）自身独特的课程功能，反映学科特点，如语言学习领域的工具性、人文性和实践性，人文领域中德育学科的习惯、公德、社会责任感与公民教育等等，体现学科思想和方法。
在具体的表述中主要解决两个问题：一是定位明确合理，符合可测性、层次性原理，便于对目标进行客观评价。二是表述清晰完整。可细分为4个要素：一是有准确的动词（明确要求）和宾语（明确对象）；二是行为动词的主体是学生不是教师或教材；三是行为词表述指向明确的结果，清晰而不模糊；四是行为词程度有具体层次、可测可评。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，认知领域的教育目标可分成：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。因此，我们一般用以下的行为动词来描述教学目标的设计：
了解、理解、分析、认识„„（可用于不同层次的知识性目标）
参与、体验、感知、养成„„（可用于一般的情感态度性目标）
学会、具有、形成、设计„„（可用于一定要求的技能性目标）
分类、协调、监控、组织„„（可用于一定要求的综合性目标）
4.精选教学内容，吃透教材，整合资源
教材是课程的载体，只有弄清该教材编写的意图或知识结构，才能准确深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材。全面正确地理解教材，要做到两点：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为设计教学顺序定基础，知道“如何教”。解读教材的关键（特点）决定了教学设计的结构、活动组织和方法的选择；吃透教材，是对教材的深层次理解和感悟；超越教材，是对教材的再创造、再组织。教材不是“圣经”，不是不可改变的“法本”，应该联系实际对教材作合适的选择与调整，以适应不同专业的实际要求和不同层次学生的学习需要。
5.善于反思教学，在做中学，学中做
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就可能成为名师。”叶澜之语既形象生动地描述了教学反思作为教师专业发展的重要性，也切中肯綮地揭示了教学反思作为教学设计的必要性。因为习惯，人们更倾向于事过境迁后的回顾。事实上，教学反思并非必须在课后进行，教师在进行教学之前，结合以往的教学经验和新的教学理念，对教学内容进行梳理，就会使教学成为一种自觉的实践过程。反思教学实践有利于提高教师的教学理论素养，然而我们在教学实践中却有诸多误区，主要表现为：一是教学反思泛泛而谈，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考；二是缺乏正确的理念引领，教学反思的意义不明、价值不清，导致了反思的错误。三是不敢或不愿反思，反思缺位。这种反思的沉默失语意味深长，令人警醒。事实上，反思型教师不是超人，他们只不过是镇定自若地致力于对所有学生的教育，致力于他们自己的教育，不过分苛求自我，在做中学，在学中做。虚心、责任心和专心是推动他们对自己教学做批判性与支持性考察的源泉。雅思贝尔斯认为，“教育本身就意味着一棵树去摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。因此，反思就是对我们教育生活的再次唤醒。
因为职业教育先天的职业属性要求，职业学校的公共基础课程必须改变单一的学科体系，避免强调本学科知识的系统性、完整性和仅局限于本学科知识教学的狭窄思维方式，应该在传承中创新，不断强化职业活动需要的方法能力、社会能力训练，努力建构区别于基础教育的职业教育文化课程体系。
（作者单位：南京市职业教育教学研究室）
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