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榜样的力量
何建飞 310901044 09社（2）
摘要：榜样教育是对于形成人的道德行为规范和在塑造人的行为和人格发展时，常常应 用到的手段，但如何有条件的使用和正确的使用榜样的力量，让其应用于正确的情境中，发挥出它应有的作用？本文正通过对榜样行为学习过程分析，得出影响榜样学习的背后的因素以及如何正确使用榜样力量的方法。
关键词：榜样，榜样教育，观察学习，动机
在现实生活中，榜样的力量常常被使用。大到如社会提倡的雷锋精神，拜祭孔子，80后航天人的航天精神，小到学校标兵，三好学生，甚至邻居发财致富的故事也会成为一个人的榜样。从心理学的角度，就是通过榜样这个人格载体，让人学习并内化，最终形成自身道德行为规范的过程。具体来讲就是通过榜样的示范作用，激发学习者的内在动力，形成认知，情感共鸣，认同内化，外在表现出榜样的道德行为，通过升华，最后形成属于自己的道德行为规范。
但，为什么有的人对于榜样会表现出热切渴望，有的人却无动于衷。本人主要就是分析这种原因和应该怎样正确使用榜样的力量。
相关理论基础
班杜拉社会学习理论++观察学习是指人们仅仅通过观察别人或榜样的行为就能学会某种行为，又成为替代学习，模仿学习。这是跟传统的条件反射学习完全不同的俩个方向。
行为习得与行为表现：直接的外在强化在榜样行为是否习得的过程中不是必要条件，而在模仿行为是否表现出来的过程中的意义却是举足轻重。
强化和动机过程：模仿行为的动机影响着对榜样行为的的注意和选择。模仿行为可能会表现出来，也可能不会表现出来，这就取决于表现的动机强度
自我强化：是指我们的行为不当受到外部的酬赏和处罚的管理，还要受到自己给自己制定的被在标准的管理。
观察学习的过程——榜样学习的过程的分析
班杜拉认为，观察学习是受注意、保持、动作再现及动机等心理过程支配的。下面深入探讨一下观察学习的四个阶段。
1．注意过程
注意过程决定了个体选择榜样的哪些方面进行观察，注意过程是观察学习的第一个阶段。哪些行为会引起注意?班杜拉认为：
1、具有一定特色的行为模式都能引起个体的注意；
2、经常能够接触到的榜样行为可能无意成为观察学习的对象；
3、观察学习者自己的内在兴趣和需要也是影响注意对象的重要因素。研究表明，榜样在以下三个方面的特点会显著影响示范行为的获得效果。这三个方面的特点是：
一、相似性——榜样如果在年龄、性别、需要、兴趣、价值观等方面与学习者相仿或接近，那么学习者更容易获得榜样行为；
二、能力水平——榜样的能力水平偏低会对学习者失去吸引力，过高会使学习者感到无法企及而丧失信心；
三、声誉和地位——具有良好声誉和社会地位的榜样易于成为人们模仿的对象，不过，当学习者与榜样之间的差距过于悬殊，也不利于行为的获得[2]。
因此，在榜样教育中，教育者树立的榜样人物，不仅应该崇高可敬，具备良好素质，而且还要平实可近，让学习者通过努力能够达到。同时，我们应该挖掘日常生活中的榜样人物，让学习者感到榜样就在我们身边，自己完全有能力和条件进行学习，并且经过学习自己也有可能成为榜样。2．保持过程
如果人们不能记住示范行为，观察对于行为学习是没有意义的。人们是通过以符号的形式把
示范行为表象化而进行保持的。班杜拉认为，观察学习主要依赖两种表征系统：映象表征系统和语言表征系统。由于反复展现榜样行为，最终使观察者对榜样行为形成一种持久的、可回想起的映象，这就是影像系统，而语言表征系统是指通过语言的理解和表达，语言的复述，获得榜样行为的过程。
因此，根据班杜拉的理论，在榜样教育过程中，对语言理解和表达能力受局限的儿童，应多用具体的榜样形象，让其在潜移默化中受到感染和熏陶；对于已经不受语言理解和表达局限的人，应采用多种形式的教育手段，既可以用生动直观的具体形象，也可以用概括感人的语言文字来宣传介绍榜样的事迹。
3．动作再现过程
动作再现过程是在需要表现出模仿学习的行为时，能将脑子里的表象转变为适当行为。动作再现受多种因素影响，其中最主要的有：观察者的能力水平和观察者对自己行为后果的预期。一个人可能将榜样行为学习了，但如果没有适当的能力，就不可能再现这种行为；当社会上的榜样因付出而能得到相应的回报时，相信会有更多的人能够再现已经学会的榜样行为。
因此，在榜样教育过程中，教育者一方面应考虑学习者的心理和行为能力，给不同年龄的个体提供适合其学习的榜样；另一方面，应及时强化学习者的适当行为，当学习者表现出榜样行为或与榜样行为接近的行为之后，应及时给予强化，强化可以是直接的，可以是间接的，可以是物质的，也可以足精神的。
4．强化和动机过程
模仿学习的动机会影响对榜样行为的注意和选择。强化会影响模仿的表现。班杜拉将强化分
为：外部强化。如果按照榜样的行为导致有积极评价的结果，而不只是单纯奖励或惩罚的结果，人们更倾向于展示这种行为，这也是班杜拉所说的替代强化。他认为在观察学习中，外在的强化不影响行为的表现，只影响行为学习后的表现，以及在通过观察习得的无数反应中，看到他人获得积极效应的那些行为，比看到他人受到消极效果的那些行为，更容易表现出来。还有就是，影响人们行为的里一个重要因素是——自我强化——“人们对自己行为产生的自我评价的效应，也会调节人们作出那些通过观察学到的反应。他们倾向于作出感到自我满足的反应，拒绝作出自己不赞成的行为”[3]。
罗杰斯认为人们都希望得到别人积极的评价。因此，在榜样教育中，应当选取符合受教育者动机需求的榜样对象。即，根据不同的群体，通过评估他们动机需求，再根据他们的动机需求，选取适合的榜样，这样才能让学习者学到榜样的行为，最终内化成自己道德行为标准。而不是理所当然的强塞给学习者。
根据以上对于榜样行为的分析，无论是注意过程，还是保持或再现，人对榜样行为的动机需求才是促使人们学习榜样行为的核心关键。因此，榜样教育中，选取符合学习者动机需求的榜样行为尤为重要。即使是再好榜样，假如是不符合人们的动机需求，这只能是做无用功。
参考文献：
[1]王雯娜，[J],《榜样教育新视角：多元化榜样教育模式及其建构》，教育科学研究,2009年第8期。[2]伍新春，胡佩诚．行为矫正学[M]．北京：高等教育出 版社，2005。[3]施良方．学习论[M]．北京：人民教育出版社，1994。
[4]朱秀琴,[J],《关于改进榜样宣传措施的思考》，《学园(教育科研)》，2012年14期。
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