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地理课程与教学论名词解释
1．地理教学目标：是为了实现地理课程目标结合教学主题，教学内容的具体化。（这个不确定 呵呵）2．动态生成：指教师根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计,还包括每一节课不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
3．教育传播：是教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识，技能，思想，观念等传递给特定教育对象的活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
4．地理课程结构：指地理课程在学校课程设置中的安排以及地理课程内部各要素，各成分，各部分之间的组织形式。
5．教育目的：是指培养人的总目标，关系到受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样的素质的根本性问题，是教育实践活动的出发点。
6．地理素养：是学习者经过地理学习后修养成的比较稳定的心理品格，具有综合性、空间性、动态性。终身性。实践性和现实性等基本特点。
7．地理认知结构：是指学生在地理知识的学习过程中，通过感知、记忆、理解等学习方式，在头脑中形成的对地理知识的一种结构化认知模式和思维模式。8．国定制：是由国家或地方教育行政部门规定教材的编写、出版、发行和使用权的体制，是国营国办的教材经营体制，具有垄断特性。
9．审定制：是由民间社团组织或个人编写的教材经过国家或地方教育行政机构审查合格后，才可以出版发行作为学校教材的一种编制制度。10．地理教材的深层系统：地理教材的深层系统是指含有地理智能培养和思想教育意义的地理知识系统，是由地理概念、地理事实、地理原理、地理理论等构成的。11．（英国地理教材的）活动式课程：活动式课程所指的活动不再是课文的补充、深化和延伸，而是教学内容的重要组成部分，它的功能已经上升为拓展新知识的教学，所以称其为“活动式的课程”。12．地理课程意识：地理课程意识是地理教师在思考和处理地理教学问题时对地理课程的一种整体性认识和反映。
13．多元智能：指在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
14．地理思维：指在理解的基础上，通过综合练习，进一步学会分析与综合，比较与分类，抽象概括与具体化其中分析与综合是基本的地理思维过程
15．地理过程：是指在地理学习过程中，让学生经历类似科学研究的过程，以获取知识领悟科学的思想观念领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
16．发现教学：就是通过创设有利于学生知识“再发现”的问题情景，引导学生积极主动地开展探索、研究和实践等尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而获取知识并发展探索性思维的方法。
17．地理实验：是一种通过对地理事物和现象进行模拟实验来验证、巩固地理理论知识和探索发现新知识的教学方法。
18.教育传播：是教育按照一定的要求，选定合适的信息内容。通过有效的媒体通道，把知识、技能、观念等传递给特定教育对象的活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动.
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