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驾文本之舟驶入生活
——苏教版（国标本）四年级上册第五单元阅读教学设计
严伯春 何伟俊
苏教版（国标本）四年级上册第五单元教材由四篇课文组成：《说勤奋》、《李时珍夜宿古寺》、《维生素Ｃ的故事》、《奇妙的国际互联网》。如何通过这四篇课文的教学，让学生的语文阅读能力有所提高，在情感态度价值观方面受到启迪熏陶？在研读文本，设计教学的过程中，我们越来越强烈感受到，教一篇课文眼光绝不能只盯着这一课，课文学习本身并不是目的，目的是驾文本之舟驶入孩子们的生活：在提高学生阅读能力的同时，拓展学生的生活领域，丰富学生的精神生活。
教材文本解读
四年级属于九年义务教育第二学段的最后一年。经过这一年的学习，学生要达到课程标准中规定的第二学段的阅读阶段目标，并为第三学段的学习打下基础。按照课程标准第二学段的阅读阶段目标，阅读教学的重点是四个方面：
——学习默读，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
——能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；
——能复述叙事性课文的大意，初步感受文章中生动的形象和优美的语言，关心文章中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；
——积累课文中的优美词语、精彩句段。
读教材，可以看出本单元四篇课文后的练习都围绕着上述目标。《说勤奋》课后练习4“抄写句子，并说说你对这句话的理解”为的是训练学生“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，进而“体会文章表达的思想感情”。课后练习5“给课文分段，说说段落大意”既帮助学生把握文章的主要内容，也暗示着说理文的一般写法。《李时珍夜宿古寺》课后练习1“朗读课文，复述课文”，《维生素Ｃ的故事》课后4“默读课文，说说维生素Ｃ被人们发现的经过”，《奇妙的国际互联网》课后练习5“默读课文，想想为什么说国际互联网和我们息息相关”，这些练习设计的目标无不指向学生朗读、复述、默读能力的培养，并由此把握文章的主要内容。《奇妙的国际互联网》课后练习4“找出课文中加引号的词语，说一说这些词语为什么要加引号”其实是引导学生联系上下文理解词语意思的变化，进而体会引号的用法。《李时珍夜宿古寺》课后还要求学生用上课文中的一组词语练习“说一段话，描写夜景”，这是语言的积累与运用。看得出，这样的安排头绪简单，重点突出，方便教师教，也方便学生学，语文阅读实践落在了实处。
明确了阅读教学的重点、目标方向，我们再来研究课文。《说勤奋》是一篇说理文，在苏教版小学阶段是首次出现这样的文体，它与五年级要学习的《滴水穿石》、《学与问》一起为初中阶段学习议论文做感性上的准备。《李时珍夜宿古寺》是叙事文体，相对于人教版第六册和浙教版第七册的《李时珍》，故事情节更为集中、完整，人物形象更为鲜明、生动。《维生素Ｃ的故事》、《奇妙的国际互联网》虽然文体不同（前为叙事，后为说明），但都充满神奇色彩（前是一段科学发现的传奇，后介绍当代科技发展的奇妙）。站在单元整体的角度，我在想，他们之间存在关系吗？我们模块教学将以什么来做为教学整体推进的联结点呢？随着这种对话的深入，一个声音在心里逐渐明朗清晰：“走向成功”是这组课文的共同精神。
《说勤奋》作者是怎么说的呢？先从人人有一个美好的理想说起，随即以一句设问“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋”提出观点，引起学生注意。作者接着指出：“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”，语句凝练，含义深刻。为什么这么说呢？作者以事实为例（这正是要让学生明白的写法）。你看，司马光小时候，“哥哥、弟弟读一会儿就去玩了”，而他“却在一遍又一遍地高声朗读”，“一直”读到“滚瓜烂熟”，这就是勤奋啊。长大了，他用“警枕”帮助自己抓紧时间读书写作，这“警枕”上浸透着他的汗水啊。他用19年时间写成历史巨著《资治通鉴》，19年需要多大的毅力，这巨著里包含他的心血啊。于是，“一生勤奋”的司马光呼之欲出！如果说司马光砸缸的记忆让学生还多少存有司马光是靠聪明取胜想法的话，那么下面“17岁才进中学”“学习成绩很差”的童弟周的事例则充分说明“勤能补拙”的道理。“即使基础比别人差一些，只要肯下功夫，也是照样可以成才的”，这对学生是一种怎样的精神召唤！最后作者回归现实，“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”的结论水到渠成。
与上一课《说勤奋》相通，《李时珍夜宿古寺》这篇课文的关键词仍然是：理想、成功、汗水、心血。课文叙述了李时珍带着弟子夜宿破庙，煮水吃干粮，月下记录察访收获，亲口品尝辨别药草的故事。“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”，“已经好几个月了”，可以说是一路辛劳，一路汗水。“趁着大好月色”“边忆边写”，药草分不清就“放在嘴里嚼嚼”“接着往下写”，丝毫也不敢马虎，可以说每一笔记录都是李时珍心血的凝聚。读到这儿，《说勤奋》中的关键语句“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”会再一次萦响于学生耳畔。不过，与前一课相比，从《说勤奋》学生更多理解的是勤奋对于实现理想的重要，而这一课，从李时珍“修好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的”的话语，学生会体会到理想信念正是勤奋努力的动力源！两相映照，“走向成功”有了明确的基本内涵。
《维生素Ｃ的故事》讲述了航海家哥伦布带领船队在大西洋远航探险途中的一个传奇经历。船员中十几人得了“海上凶神”这种怪病，但在荒岛上他们却奇迹般地“起死回生”了，这让哥伦布“又惊又喜”。哥伦布思考这其中是否有什么联系，后来经过研究发现了维生素Ｃ。可以说维生素C的发现与哥伦布的思考习惯、思维品质密切关联。过去遇到“海上凶神”的船员都死亡了，这一次却发生了意外，“难道秘密在野果子里面？”这样的质疑正是发明创造的发端。在这里，我们有必要和学生做一个反向思考：为什么不是旁人提出这样的联系思考的呢？当把这个问题思考清，我们会明白这“偶然”其实是哥伦布对航海事业的热爱，是哥伦布战胜“海上凶神”的迫切心情，是哥伦布对此事高度关注的必然结果。这与阿基米德发现皇冠的秘密、牛顿发现苹果的秘密是同一个理。（需要指出，维生素C的发现是一个复杂的过程，课文给我们提供的信息似乎在哥伦布时代便发现了维生素C，这是由于没有注明发现的时间而引起的误读。而且课文将维生素C的发现归功于哥伦布一个人也与历史不符、有失公允，这些都要求教师在教学时作相关信息的补正。）
《奇妙的国际互联网》是一篇科普说明文，表面看似乎与“走向成功”没什么关联，但事实由于这篇课文的时代性，与现实生活的紧密相连会催生学生许多的探索热情：互联网是怎么产生的？互联网的未来？于是因为互联网而成功的一个个含“金”量很高的名字（如丁磊、陈天桥、马云）会成为孩子们讨论的话题。这样，“实现理想，走向成功”就又多了一份内涵：利用科技，创造无限。
学情分析
一、经过三年的语文学习，学生已经初步学会了朗读、默读，初步学习了联系上下文或生活实际来理解词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想情感，也有了一定量的语言积累。学生的形象思维能力随着年龄的增长和经验的丰富不断提高，抽象思维能力逐步发展。根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思维结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。
二、进入四年级，学生开始有了自我意识，对一些事物开始有了自己的理解，不再一味依从老师，阅读理解与思维表达开始进入个性化阶段。阅读教学中，教师要以最大的开放态度对待学生，让学生创造思维的积极性得到鼓励。另一方面，教师也要善于引导，引导学生尊重真理（不固执己见，认识错了便改）、尊重差异（自己正确，但也要容纳不同的声音）。
三、经过一年级的好奇、二年级的稳定、三年级的反复，四年级进入了学习耐力的培养期。从这个角度来看，本单元“走向成功”的主题学习对于学习处于疲乏期的孩子们无疑具有积极的意义。是信心的扶持，是方向的指领。
四、本单元主题学习学生已有的经验储备：三册《梅兰芳学艺》讲述梅兰芳练眼神的用心与刻苦；四册《学棋》通过对比揭示了专注对学习的重要，《黑板跑了》则向同学们展示了安培为科学研究忘我痴迷的形象。
教学目标
一、联系上下文理解、体会重点词句的意思。能说出课文中关键词句在整篇文章中的作用。
二、抄写、听写词语，用词语说话，积累语言。
三、通过朗读、默读、背诵、复述把握课文主要内容，体会文章思想感情。
四、通过对语言的理解、感悟，感受人物形象，体验人物内心世界，体会文章思想感情。对理想、成功、勤奋，有初步的感受和体验。
模块教学整体构思
一、树立教学整体观，让每一个教学设计点都表现出系统张力。
系统论认为有结构的整体大于部分之和。树立教学整体观对教学活动的简洁高效具有十分重要的现实意义。所以理解教材，要纵横联系，领会意图，把握目标；处理教材，要整体入手，兼顾局部，为生成而预设，让每一课的教学设计成为此单元教学构成中的一个点。这个点在结构中既承前也启后，与系统中其它点的组合发挥出超越自身强大的整体力量。
二、首尾呼应，篇篇勾连，让“走向成功”的单元文化主题彰显。
教学序列分五块进行：
1、主题单元学习引言。让学生漫谈理想。如何才能走向成功？指出：本单元的几篇课文会给我们启示。学完后我们来做一期手抄报，手抄报的标题为“成功的鲜花向谁开”。
2、说理课文《说勤奋》，教学重点在领悟作者是如何讲明道理的，并在课文的研读中理解句子的含义，体会句与句、段与段之间的组织联系，与作者观点产生共鸣。
3、叙事课文《李时珍夜宿古寺》、《维生素C的故事》，教学上有两点需要把握：一是故事情节，阅读后学生要能复述；二是故事背后的事理，阅读中要让学生体会。如李时珍的理想信念科学行为，维生素C发现的偶然与必然。前一篇课文的教学，教师的主导作用要充分体现，带领学生理线索、说情节、品细节、谈感悟；后一篇课文则要放手让学生主动学，留足时间由学生自读自说自品自悟。
4、科技说明文《奇妙的国际互联网》，同样以学生自学为主，在读熟课文后围绕题眼“奇妙”谈读书所得、谈实践感受、谈互联网的未来……
5、在课文学完后，安排一节单元文化主题活动课： “成功的鲜花向谁开？”具体教学可作如下设计：其
一、讨论：取得成功的要素有哪些？（1）本单元学习得到的启示；（2）在以前所学课文里有没有我们“走向成功之路”的学习典范；（3）课外阅读中你的收获。（如法布尔的“兴趣”）交流收集的成功人士的故事，归纳评述其成功的原因。其
二、设计手抄报，先在内容上筹划，可以从这样几块组织：刊首语、故事与启迪、走向成功的名言锦句、单元学习心语。再根据内容进行版面设计并完成。
三、留下语言、留下形象、留下情感，落实语文教学本体目标。
语文教育有为学生精神打底的责任，从上面的教学序列安排，你可以感觉飘扬着的人文大旗——唤醒学生向往成功的意识并自觉地一步步迈向成功。这是精神的滋养，不是知识的告诉，它需要在语言的触摸中，形象的感受中，情感的体验中自然地从心底溢起。所以，留下语言，留下形象，留下情感，既是人文熏陶的前提需要，也是语文教育必须夯实的本体目标。
1、留下语言。语言不是抽象物。一个词语、一个标点、一句话只有在具体的语境里赋予其形象情感方可显露生命，这样活泼的语言也才值得才有可能留下。如《奇妙的国际互联网》一课中出现了一个词语“天涯咫尺”（反义构词，课文是以“远在天涯……近在咫尺”出现的），从上出语文味的角度出发，教学可以由学生熟知的“海内存知己，天涯若比邻”引入，设问：从“若”你看出什么？现在这样的愿望能够实现吗？由学生回答引出：互联网让知己、亲人实现了“天涯咫尺”的梦想，读课文语句“从北京的一台电脑上发一封信到悉尼，只要几秒钟，对方就能收到”，“在网上和亲朋好友通电话，电脑里不仅能传来对方的的声音，还能显现他的形象”。于是“天涯咫尺”在学生脑中存留——“虽然对方远在天涯，但是却让人感觉近在咫尺”——不仅有温情浪漫，还有科技神奇。词语的学习需要纳入文本系统之中，标点的学习也同样必要。这一单元反复出现了引号的使用：《说勤奋》中的“警枕”、《维生素C的故事》中的“海上凶神”、《奇妙的国际互联网》中“网”、“线”、“地球村”等，这些地方都是理解文章内容的关键点，值得让学生好好体会，并学习运用这样的表达方式。语句上，“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”像这样的语句不值得一读再读，一品再品，化为其精神的结构？
2、留下形象。有一段时间，我们的阅读教学常常把课文当知识来教：用一两句话概括文章内容，用一两个词语揭示文章中的人物品格……教学以这样的“知识积累”为追求。殊不知这样的“知识”干瘪、僵化，难有生成。文学是以形象说话的（情节线索、生活场景与细节），学生的人生智慧也常常依靠一个个鲜明形象来启迪、开化。留下形象首先要有形象，所以培养语感，培养学生对语言的形象唤起能力十分重要。《维生素C的故事》中描写哥伦布返航靠近荒岛有这样一段话：“正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！”如何藉此培养学生的形象感知力呢？一读，头脑中有此刻相见的画面，能感受到人物此刻的心跳吗？再读，能注意“蓬头垢面”这个词语，并由此展开对生病船员岛上生活的联想吗？三读，再次体会 “狂奔”行为后的“狂喜”、“这不是那些船员吗？他们还活着”话语后的“惊喜”——而这，正是维生素C被发现的契机啊。为了强化这种形象感，我们还可以让学生将这样的情景用语言复述下来，这既锻炼了学生捕捉细节把握信息的能力，也实际培养着学生语言的交际能力。在复述过程中，在听说过程中，人物的形象再一次在脑中浮现，并在这反复中积存下来，成为日后行为效仿的榜样。必须指出，为了让这样的“经历”成为“经验”，教学中有必要和学生一起总结这培养语感的方法：轻轻地读，把话语所包含的信息释放出来，形成即时画面——抠字眼突出重点读（如抓住“蓬头垢面”），联前想后，补充细节——再次感受读，并用自己的语言进行复述。
3、留下情感。我们说，即使学生把“勤奋是通向成功的桥梁”这个道理、这个结论背得再熟，也不能让他改变什么。因为这只能作为知识在脑中存储。只有他真正感动了，有了情感的认同，这个道理才可能转化为意识支配下的行为。当然，情感不会无缘无故地产生，需要在语言的品味中，在形象的感受中萌发。比如李时珍“放在嘴里嚼嚼”这个动作细节就很值得咀嚼：李时珍为什么要嚼？嚼的次数？嚼的后果？于是李时珍“为民得福，吃苦也值”的情怀以及“分清、写清”的科学态度在这一“嚼”中显示。于是对李时珍的敬仰之情也就伴随语言的咀嚼在胸中升起。我们认为，语言、形象、情感本为一体，当包蕴形象、情感，具有着活泼生命力的语言在学生心中积存下来，这不仅是其语文能力的基础，也是其文化品质的养基。在今后的人生旅途中，在特殊的时空境遇下，藉此学生会得到一种慰藉，一种动力，一种激励与智慧。
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