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《小学生心理健康的研究》研究报告
内容提要：《小学生心理健康的研究》是教师个人立项课题。研究始于2010年2月，2010年4月由教研室正式立项，2010年12月总结并开始结题。我根据现代教育教学理念及小学生心理健康的年龄特点，在研究中积极探索小学生人格发展的特点，取得了显著的成果，本研究报告是进行小学生的心理健康研究的成果。
一、课题的提出
健康的一半是心理，这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。只要留心一下，几乎每天我们都能看到这样的报道：本该是朗朗读书声的校园，却成了一些学生不敢去、不愿意去的地方；本应该是读书的豆蔻年华，却视书发愁；本该是温馨幸福的家庭，却成了家长与孩子相互不信任、甚至“斗争”的场所；本该是享受阳光与快乐的少年，却精神萎靡不振„„经常我们还会听到有的学生皱着眉说：“老师，我爸爸不喜欢我。好伤心！”“我妈总认为我笨。郁闷！”“我没考好，妈妈又该训我了。真难受！”“其实我已经尽力了，爸妈还说我，真烦！” 像这样的事和话，都透露出了孩子们内心的烦恼。另外，有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。这些烦恼影响着他们的学习和生活，影响着他们的身心健康。关注小学生的心理健康是我们的重要的责任，为了构建和谐校园，促进学生的心理健康，我校十分重视学生的心理健康教育，因此我尝试着在这方面做些探索，特确定了《小学生心理健康教育的研究》课题。
二、课题研究的理论依据
小学生心理健康立足于教育，重在指导。在研究过程中，我根据课题研究的内容结合我校小学生的现实和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生的年龄和个性差别，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。
三、课题研究的方法步骤 研究方法：
观察法、问卷调查法、个案法、行动研究法。研究步骤：
（1）准备阶段（2010.2－2010.4）
分析我校学生心理健康现状，设计问卷调查，制定具体实施方案。（2）实施阶段（2010.5－2010.12）
按照实施方案，收集整理数据，做好分析工作，及时写好总结。（3）总结阶段（2010.12）
对课题研究进行分析整理研究，撰写研究报告。
四、课题研究的过程
在小学生心理健康课题研究中，我做了大量的研究工作，并采取适当的方式方法，取得了很好的效果。
（一）进行心理测评，了解学生心理状况。获得学生心理发展资料，尽可能多地收集整理学生个体心理咨询资料。我们在对学生的智力、情感、学习适应、个性特征等进行全面测试的基础上，对学生的素质做出总体评价。较早地发现学生当中存在的心理问题，以对不同类别的学生给予不同的心理辅导。
例如：我们对四年级七班的学生进行了一次心理健康测评（共80个题目），根据测试结果，我们作了详细的分析与比较，归纳了以下几个问题：
一是发现共性问题。发现学生中普遍存在的心理问题共有这么几个方面，主要为自信心不足、意志品质较差、合作与交往能力差、情绪起伏大等。
二是进行比较研究。如：在进行“遇困难时是否愿向他人意求助及如何求助”的调查时，有的学生中明显表现出对他人帮助的渴望及求助方法的简单明了；有的学生中希望得到他人帮助的渴望不那么明显，反映出其内心复杂的一方面。还有个别学生存在以下问题：1.悲观；2.缺乏热情和积极性；3.身体倦乏；4.缺乏决断能力。这些问题表明这部分个体在生活态度、基本情绪、自主性方面较其他学生明显落后。
（二）开展主题教育辅导活动，让学生在活动中受益。根据不同的主题，我设置了许多新新的内容，如：学生心理测验、角色模拟、拔河比赛、五指合作等游戏和活动。通过这些活动让学生充分感受到了齐心、协力、团结、合作的乐趣，培养了学生团结合作的意识，提高了学生对心理问题的认识，消除内心矛盾、困惑，促进心理健康成长。由此使一些学生摆脱了“心理阴影”，广大学生更加认识自我、调控自我、肯定自我，同时萌发更强渴望对外交往的热情。这一系列主题鲜明的心育活动开展，让我校的心理健康教育工作更加具体化，使得学生能在活动中体验，在体验中成长。
（三）变抽象为具体，变无形为有形。在开展活动的过程中，注重营造良好的氛围来引导学生，让学生自我展现、让学生在活动中体验及相互交流等。例如：在开展“小制作——泥塑、布贴、纸浮雕、手工”活动时，我只确定活动主题，具体的创作要求及时间不限定，留有充分的时间和空间给学生进行思考与制作。另外在活动的结束时，在全班作品展示活动，让每一位学生展示自己的作品，并由学生自己担任现场解说或是发放学生自己准备的解说词等。学生在动脑、动手及与教师同学进行合作的过程获得体验，同时当学生自己的作品不断地得到他人的认可时也获得平常无法体验到的快乐。
（四）重视个案的咨询与辅导工作。学校开设了“爱心热线”，学生可以将自己成长的烦恼通过书信或者电子邮件的形式告诉我，我对学生咨询进行回复，引导学生学习，疏导学生思想。通过师生之间的朋友式交流，既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交往能力。培养了学生健康、积极向上的心理品质。如个案一：四（3）班张同学，性情时常暴躁，学习不能专心，课堂上行为随意经常无故攻击人。经过一段时间的辅导后上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所改善。个案二：四（7）班吴同学，性格上，胆小、自卑、不爱动，在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题。进行了一段时间的心理辅导后，她交往自信心明显提高了，上课时也能积极举手发言了，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。
五、课题研究取得的成效
经过半年多的探索研究，我己达到了预期目标，通过本课题研究，使有心理问题和心理障碍的学生能够重新认识自我、调节自我、能面对生活中的问题，适应环境；培养了学生能够正确认识、评价和表现自己的能力；使学生掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制、尊重他人、乐于助人的良好品质；使学生逐渐养成良好的行为习惯和形成健全的人格。
六、课题研究反思
在小学生心理健康研究中我们要重视社会环境、家庭环境在学生身心发展中的作用，为学生营造一个相对宽松的教育大环境。学校心理健康教育应以发展性教育为主，要面向全体学生，坚持发展优先重于治的策略。要充分重视学生在心理教育中的主体作用和自我完善功能，我们教师要相信只要给学生提供一个良好的环境，人人都有积极成长、自我完善的潜能。
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