二年级口语交际说话注意姿势评课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“口语交际课评课稿”。
口语交际评课稿
各位老师，大家好，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
纵观余老师的课堂教学，其围绕“说话姿势”这个主题，把新课程理念融于课堂之中，关注学生，关注学情，合理设置课堂教学互动的环节，努力营造宽松的交际氛围，采取有效的步骤，使学生清晰掌握交际方法，并在实践中扎实训练，在积极参与、主动交流中稳步提高表达水平。下面，我就本课谈谈自己的几点感受。
一、设计程序合理，交际要求明确
整个堂课上，余老师的设计条理清晰，而且每一步的目标非常明确，如：一开始，让学生进行自我介绍，接着让学生观看视频，在潜移默化中引入课题，让孩子知道说话姿势的重要性。
二、教师搭建了一个良好的交际平台，激起了学生交际的兴趣趣
余老师先让学生观察图片，找出说话时不正确的姿势，通过此环节告诉学生不正确的姿势有哪些。
三、课堂上体现了学生多向多回互动 搭建交际平台，促成学生的多向多回互动，这是口语交际的基本要求。课堂上当个小组代表讲完时，其他学生能及时针对自己倾听到的内容中的好句子、或不理解的地方予以表扬赞美或有礼貌地提出疑问，而对方也能大方地进行解释，谦虚地回应对自己的夸赞。
但是，这堂课中也有一些需改进的地方，比如：小组交际时间短不充分；老师虽然明晰地提出要求，部分学生，虽然理解了老师的交流目标与相应句式，但交流内容过于随意，交流内容杂乱无章，口语交际练习，没有达到应有的效果。我们都知道口语交际教学，不应只是发展学生的口语能力和交际能力，它应以口语交际能力为载体，进行全人的教育。那怎样才能让学生在教育的无痕中培养出口语交际的习惯呢，我想这与我们平时的教学有很大的关系，在教学口语交际时，应当遵循几个原则：
1.情境性原则。创设情境可以激发儿童的形象思维活动。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。依据教材的特点，我们可以从两方面创设情境。（1）由课本中的“情境图”创设情境。（2）依据文字提示创设情境。2.交际性原则。
口语交际是一种双向交流活动。听者和说者双方要不断地发出信息、接收信息。它本质是一种双向互动的动态语言实践活动。“双向”和“互动”应成为口语交际课的最根本特征。如何在教学中实现“双向互动”，体现语言的交际性呢？（1）为学生的交际“搭桥”。体现语言的交际性，口语交际课切忌上成看图说话或听话、说话课，以免出现单向的静态的自我式的语言表达。（2）在教学中注意强化思维的训练。口语交际的训练，实际上是思维的训练。即听的人思维要敏捷，说的人思维要流畅。3.激励性原则
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
小学低年级语文教学中，口语交际的教学的实施是一个复杂又细致的过程，以上提到的几点只不过是个人初步的一些想法。作为低年级语文教师，让口语交际表达渗透进每一堂语文课，流淌到每一步教学环节中，带领学生感受表达的快乐，交流的愉悦。今后在日常教学过程中不断探索，以期在扎实学生基础知识的同时继续将口语交际教学落到实处。
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