初中英语听力教学的困难以及教学活动设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“听力教学活动设计”。
初中英语听力教学的困难以及教学
活动设计
芒宽乡西亚小学
徐雪丽
摘要
随着时代的发展与进步，英语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和使用中的作用。听力教学既是一种语言教育，也是一种技能的培养。在听、说、读、写四项基本技能中，听是最基础、最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。许多学生认为听力能力测试是所有测试中最难的部分。如何提高学生英语听力水平，使他们能取得好的成绩，成为广大初中教师所共同关注的问题。在英语教学中，教师如何进行听力教学，精心设计教学活动，如何掌握听力教学的各种技巧显得十分重要。本文将介绍现在中学听力教学的情况，指出当中存在的一些问题，针对课前的一些较短的时间设计了一些教学活动。然后集中介绍了听力教学活动的设计，强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上。
关键词：初中英语教学；听力；设计教学活动
目录
摘要 1．
引言 2．
背景
3．影响初中英语听力的因素
3．1．分析学生听力能力低的原因
3.1.1．教师方面 3.1.2．英语环境方面 3.1.3．英语学习水平方面 3.1.3.1．语音原因 3.1.3.2．词汇和语法方面 3.1.3.3．听力习惯方面 3.1.3.4．文化原因 3.1.3.5．心理因素
4．提高学生听力理解能力的措施——设计有效的教学活动
4.1．听前的活动 4.1.1．目的4.1.2．选择适当的材料 4.1.3．技巧 4.1.3.1．预测能力 4.1.3.2．提供情境 4.1.3.3．听重点 4.1.3.4．听细节 4.2．听力进程中的活动
4.2.1．作记号 4.2.2．边听边画 4.3．听后的活动 5．结束语 参考文献
1.引言
听、说、读、写是语言学习的四项基本技能。这些技能按一定的顺序排列。“听”处于最基础、最重要的地位，它决定着其他技能的培养，并为语言学习奠定基础。但同时，它也是四项基本技能中最难掌握的。听的过程中，听者思考说话者说什么和接下来会怎么说，并去猜测说话者的意图、态度和捕捉说话者的真正意图。在人一生的语言交流活动中，听几乎占了一半的时间。此外，学习者应具备一定的语音知识、词汇以及语法知识。许多学生害怕听力，认为它比任何一项技能都难，就忽略了对其的训练。提高听力能力并非一朝一夕的事，它需要持之以恒的精神。
2.背景
听力在初中生英语学习中是很重要的。一个小孩在会说话之前，都经历了很长时间的“听力训练”，所以听在学习一门外语中扮演着最基础、最重要的角色。听是人们进行语言学习的重要手段。它是人们进行语言交流的主要途径之一。根据相关调查表明，在整个社会交往中，听占45%。从此可以看出，好的听力能力能帮助学生提高对语言的理解能力。并且一些统计表明，将近50%的学生认为在各种各样的考试中，听力是最难的。1学习听力主动性是很重要。但是现在的初中英语听力课堂，大多数老师仅仅放听力材料，然后核对答案。这样导致的结果就是大多数学生几乎学不到任何东西，并且听力学习将让学生更加头痛。因此，在听力教学中，教师要找到学生存在的问题，并找到适当的解决办法。英语教学和学习都具有相当多的挑战。这些挑战有缺少适当的语言环境，母语的影响，过度拥挤的课堂和缺少足够的时间对学生进行辅导。在一些中学，教师常常运用老的、强调语法的教学方法。为了让所有学生都理解，许多教师在英语课堂中用汉语解释语法知识，甚至是整篇文章。这样，学生得到很少的机会去提高他们的听力能力。
3.影响初中英语听力的因素
听是语言学习的重要手段，它是语言交流的重要途径之一。但很多学生把听力测试看作是比各种考试都难的测试。他们的障碍在哪里？怎样的策略可以有助于提高他们的听力能力？ 3.1、分析学生听力能力低的原因
3.1.1、教师方面
在中国，英语教师有一个不足之处：很多教师都没有去过一个以英语为母语的国家工作或学习。大多数教师都没有出国的经历，他们的学习、生活、工作都在中国。
3.1.2、英语环境方面
中国的英语环境与其他国家不同。如：加拿大。在中国，英语是一门外语（EFL），而不是第二语言（ESL）。学生和教师在一个完全不同于美国的条件下学习。例如：在加拿大，中国留学生学习英语的速度比在中国学习的学生要快，为什么？因为在加拿大，英语被看作是第二语言，他们有一个好的英语环境去激发他们学习。而学生需要的正是一个真实的环境，但在中国却很难建立起来。
3.1.3、英语学习水平方面
听力理解是听与理解的综合体。如果你有一个丰富的英语知识库，你就可以对听力材料有一个很好的理解，并对录音中说话者的问题给出一个出色的回答。
3.1.3.1、语音原因
语音学是对语言声音媒介的研究。对中国学生来说，英语作为一门新的语言，经常在语音上出现问题。如;发音、语调上的错误，以及一些技巧上的问题，如：单词重音，句子重音，同化，连续不完整爆破等。因此，学习掌握的语音知识的水平直接影响他们的听力理解。所以设计教学活动时应针对这一点。设计一些有趣的辨音游戏，旨在让学生发现其中不同的地方。例如：他们很难区分“sit”和“seat”，“bad”和“bed”。在“He saw a thief steal into the palace”这个句子中，steal/sti:l/对理解这个句子很重要，但许多学生往往理解为still/stil/。
3.1.3.2、词汇和语法原因
在听力理解练习过程中，听者不仅需要做语音练习，还应掌握更多的词汇。如果在听的过程中遇到新单词，就会发现它对整篇文章的理解有影响，甚至有些学生停下来反复想这个单词。语法亦如此，语法有助于我们抓住隐藏的浊音和更好的理解材料，并且它是文章理解的主要条件。语法是判断该动作是何时发生的，谁是执行者，谁是支持者，事实根据是什么，是不是虚拟语气等问题。如果没有坚固的语法基础，这会直接影响听力成绩。
3.1.3.3、听力习惯原因
听的主要目的是理解材料的大意。在听力过程中，学生应抓住主要内容和重点，但是中国学生存在着一些不好的习惯。例如：他们总是试图理解每一个单词，每一个句子。一旦遇到新单词或难理解的句子，他们就会停下来思考，这无疑使他们跟不上进度，这些坏习惯对听力理解有着主要的影响。事实上，知道每一个单词和理解每一句话是没有必要的，只需要理解文章的大意和抓住重点就足够了。如果专心于思考，那就无法跟上文章的进度，这也是为什么听不到主要内容的原因。
因此，教师帮助学生指出不好的习惯并帮助学生改正这些坏习惯是很有必要的。
3.1.3.4、文化原因
语言是一种对文化的表达。学生了解一些讲英语国家的背景知识是很有必要的,如：历史，文化，习俗和习惯，甚至是生活方式。许多学生缺乏这些知识，出错误就不稀奇了。例如：老师发下两篇文章需要理解，因为春节是中国的传统节日，每个人都熟知，有助于他们理解。但第二篇是关于感恩节的，学生对此了解甚少，理解该篇文章就有一定困难，更别说回答相关的问题。听者应根据相关的背景知识和经验去回答。
3.1.3.5、心理因素
在听的过程中，学生拥有一个好的状态是很重要的。学生应该清楚的知道，听是学习任何一种语言的第一步，他们应该在开始就学好。
听力理解的过程是一个复杂的心理过程。语言学家说，当一个人很紧张时，是很容易使他们减少恐惧的。如果学生偶然间遇到一些单词或句子无法理解，他们将会手足无措，有些学生甚至害怕听。它在重要信息上设制了一系列的无形障碍，这使得听力理解的效率降低。心理学家把听力与对语言的认识能力联系在一起，感知认识能力就是把声音变得有意义。对语言的感知能力是一项短暂性记忆的活动。2
训练和提高学生的听力理解能力应该与日常教学相联系。首先，在英语课堂中，教师应尽量用英语组织教学，这是一个让学生专心于课堂和英语听力的有效途径，同样，教师也可以从学生的眼神看出学生是否理解。第二，课前五分钟一定要利用好，可以让学生听英语广播或英语电视节目。心理素质对于做任何事都很重要，听力理解也是如此。
3.提高学生听力理解能力的措施——设计有效的教学活动
在四项基本技能中（听、说、读、写），外语学习者往往报怨听力是最难培养的。教授听力应有法可依。
对于语言学习者来说，在听力理解中有三个阶段的活动：听前，听时与听后。
4.1、听前的活动
研究表明，听力活动大体上应包括一个听前阶段，在这个阶段，学生应明确听力的内容，清楚听的目的，并制定出听的目标、步骤和任务。
(1)在学生听之前，提出需完成的任务，给他们一个目标，可有效的促使他们筛选信息。
(2)确定方向，通过揭示主题去激起学生对主题的某种预期和精神上的准备。这会激活学生最新的关于这个主题的词汇知识。
(3)激活先前有关于该主题的背景知识去理解所听内容，以提高对所接收信息的理解与说明。
(4)在听前，通过集体自由讨论她们所知道的，学习者将能够比较出他们所知道的，以及接下来会听到什么内容，对文章进行有选择性的听。
4.1.1、目的普遍认为，听力过程是通过以交流为目的的去激发学生的学习兴趣。这个目的就决定了他们必须留心听文章中对他们有用的重要信息。例如：有一些部分不需要明白所有的内容，而仅仅需要理解其主旨就行。他们听的必须是升华主题的部分，这部分就要求学生听详细内容。如：他们能够联想起来的其他内容。另外，听力任务要求听者听到能够支撑整篇文章脉络的有效信息。The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce.(1)Performing physical task.(eg.selecting picture)(2)Transferring information.(eg.into tabular form)(3)Reformulating and evaluating information.3
4.1.2、选择适当的材料
课前，教师必须选择和分析听力材料。Teachers need to listen the tape all the way through.That way will be prepared for any problems, noises, accents etc.That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.4通过做这些，教师就会对材料的长度、重点、难点有深刻的了解，教师就能决定课堂教学的计划和进度。但有些教师认为他们能够不备课就能教好听力。所以针对这一现象，研究者不得不强调课前备案的重要性：这是听力教学的基本要求，也是有效的听力教学的基本保障。教师作为一个分析者就意味着要去分析学生在听力中将要听到的一些固定模式、句型或词组。语言的功能简单的可以分为两种：情感的交流和信息的承载。情感交流就是运用语言去建立一个和谐的社会人际关系。
4.1.3、技巧 4.1.3.1、预测能力
在放录音的过程中，学生的理解程度的调查表明，学生的预测能力在听力过程中是至关重要的。许多研究者把在理解过程中的预测能力看作是最重要的因素。因此，一个好的听者是一个好的预测者。“By helping our students become better predictors, we helping them become better listeners.”5
预测同样也包括提问和回答问题。根据Fisher和Ferry的观点，提前理解就是在阅读和搜寻答案时所产生一系列问题的过程。提问有助于学生确定目标，并且确定或否定所听到的信息。
Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:(1)The stock formula of the language, such as cliches,idioms, quotation and proverbs.(2)Stre on a particular word in first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.(3)The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.(4)There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.(5)Rhetorical questions or bold, brief statements ,particularly in the form of reasons ,examples or explanations.6
4.1.3.2、提供情境
另一种听前活动就是给学生提供情境，例如：图片、录像、电视节目等。在课堂里听听力要比现实生活中难得多。教师可以为学生提供一些背景知识，去激发学生对图片的理解，以便更好的帮助学生理解主旨和索要听的内容。
4.1.3.3、听重点
另一种听前活动则是听重点。给予学生这方面的练习是很有必要的。因为在现实生活中，他们不可能听某一部分很多遍。因此，要抓住所有的信息是不可能的，所以他们应该去适应和注意那些含糊的地方，并有意识的去理解，即使没有听懂每一个单词。听重点与浏览一篇文章相似。针对文章的主题、语言等给学生提问，看学生是否能够回答出来，即使没有听懂每一个单词或短语。
4.1.3.4、听细节
在现实生活中，很多时候我们只听一些细节，而忽略其它的信息，例如：当我们天气预报时，我们只关注我们所在城市的天气情况，以及我们打算去的地方的天气情况，我们不会关注于所有内容。给学生不同类型的听力内容进行练习是很有必要的。
4.2、听力过程中的活动 这个部分是教师最难掌握的，因为在这以阶段，学生的注意力和得到的信息程度不一。然而，如果教师为学生提供一个原因、目标或任务，这就能有效的激发学生的注意力和学习兴趣。
在平常的课堂中，学生应该运用个人的各方面知识去听。在开始介绍之前，先了解学生听力能力方面存在的问题。根据这些问题，我们在平时就应该多加训练我们的听力理解能力。以下是一些有效的训练。
4.2.1、作记号
当教师让学生听听力时，有难也有易。如果有什么要做的话那就是对他们听到的内容作记号，这样做练习就容易很多了。应为作记号比较简单，所以比较适合七年级的学生，这样能使他们集中注意力。
4.2.2、边听边画
在这种技巧中，学生通过在纸上画画、做简图的方式来帮助听力理解。This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.6如：一个学生画一幅简单的图，然后用英语描述给另一个同学怎样画。在画图期间，两个人不能看对方。当两人都完成时，比较相同之处和不同之处。
通过讲解了作画这种方法，教师可以让学生系统的画出一些东西，从简单到复杂。如：Draw a table.Draw a chair.Draw a hand.Draw a hand on a door.Draw a window and a hand and book.4.3、听后的活动
听完后，教师能判断出学生的理解程度和他们能听到些什么，但与此同时，设计好的活动是很重要的。One important point to keep in mind is whether we are testing the students' listening comprehension or their memory.In fact, in real life, listener can remember the gist of the conversation, but cannot remember exactly what words were said.It is more natural to select and interpret what we hear than repeat everything we have heard.6本文介绍了几种活动，如：多选题、问答题、填空题和判断题。
It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life, because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.7
5.结束语
作为教师，改变练习的活动会使学生的洞察力和潜力得到开发，会让教师拥有成就感。而这些成就也鼓励着教师去设计更多更有利于学生学习的活动。事实上，在中学的训练中，教师不教授学生语音知识。主要的练习仅仅限于课本，如：GO FOR IT.其中有很少的练习内容，所以练习听力是有限的。因此，教师就应添加更多的活动，在听力活动中，根据不同的练习目的，可以选用不同的技巧，如作记号，边听边画等。同样也可将这些活动融入到游戏中，这是很受学生欢迎的。
参考文献
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