山东省高中化学优质课评选的亮点与瑕疵由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“山东省优质课一等奖”。
2012年山东省高中化学优质课评选的亮点与瑕疵
两年一度的山东省高中化学优质课评选活动于10月16日至18日在烟台三中举行，来自山东省17地市的35名优秀教师同台竞技，给入会听课的学生和400多名教师奉献了一节又一节优秀的示范课，可以用“亮点不断、成果凸显、异彩纷呈、精英涌现”十六个字来概括。
与以往不同的是本次优质课评选的课题是复习课，这是省教研室在组织了多届以新授课为课题的优质课评选，取得了丰硕的经验，获得了大量的优秀教学案例，形成了成熟的评选标准和模式之后的一次创新和大胆的尝试。在经过省教研室孔令鹏老师与几位资深地市教研员的多次调研，并在部分地市进行了探索试点之后，确定了本次优质课评选的基本办法，拟定了山东省高中化学优质课（复习课）的评选办法和评选标准，公布了参评的备选课题，而且，为了避免承办单位经验不足带来的不利，特地将本次优质课评选的地点选在了曾成功承办过优质课评选的烟台市举行，一路走来，35节课上完，不仅孔老师和所有的评委松了一口气，与会听课的教师也大呼过瘾，享受了一次优秀课堂教学示范课的饕餮大餐，课后访谈时，听课的学生也纷纷感慨：“教师讲得好，我们学得多”“教师讲得明白、有趣，我们听得入神入迷，不知不觉一节课的时间就结束了，意犹未尽„„”
成果超过了设想，收获超过了预期，我们的以复习课作为评选课题的尝试获得了成功。作为一项重要的教学研究活动，其影响必将是深远的，对山东省的课程改革和课堂教学改革必将带来深刻的变化，对持续提升山东省高中化学的教育教学质量、保证教育教学质量的高位运行奠定了坚实的基础。
本人作为优质课的评委全程参与了本次优质课评选，现将听课、评课过程中的所见所闻做一个简单的总结，将听课学习过程中看到的亮点和课后反思中发现的瑕疵一并写出来，供各位同仁参考、批评。当然，对一节课的评价向来是见仁见智的事情，而且笔者本人水平所限，所以文中的观点定有与诸位同仁相左之处，真诚欢迎各位大家以各种方便的方式批评指正、探讨商榷，不胜荣幸之至。
我对复习课的几点看法：
新授课后复习课，区别于习题课；高三备考复习课（知识梳理课、专题复习课、综合讲评课）
梳理出几种教学思路或者教学流程：
出示学习目标（或教学目标）和学习任务（或教学重点难点）——教学情景引入——回顾梳理知识——讲解重点难点、总结规律方法——迁移应用、巩固提升（多为讲解例题、做习题）„„【可能多次循环上述流程】——课堂总结——（课堂检测，有的有该环节，有的没有该环节）——布置作业
一、亮点
1.学习方式彻底转变——体现在：自主学习，合作研讨，活动探究，测查反思
课堂上学生的学习方式有了彻底的改变，这种改变首先来源于教师教学方式的转变和教学观念的转变，教师讲得少了，以点拨为主，给学生留出了更多的自主时间，“逼迫”学生独立思考，努力完成学习任务，为解决问题不得不寻求同伴（包括教师和同学）的帮助，为解决某些复杂的、单凭一个人的力量无法解决的问题（例如研究性学习问题、学科内的复杂的综合的问题），与同学组成合作小组，完成探究。学习方式的转变不仅体现了教学过程中学生的主体地位，也是养成学生独立思考、发挥学习潜能，同时又培养了其合作意识和团队意识。
令人欣慰的是，在所有的参评教师的课堂上，教师们都自觉地预设了丰富多彩的学生活动方式，如果以学生的参与度（学生参与学习活动的人次和比率）考评这些课，可以用“饱和”来形容。真正实现了富有实效的“师生活动”“生生活动”，教师们真正从潜意识里建立了“学生为主体”、“尊重和满足学生发展需要”、“改变学生的学习方式”等教学理念，自觉地“在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”（《普通高中化学课程标准（实验）》）。特别值得一提的是，也有学生的解答化学题目的内容和环节，然而，授课老师赋予了这些习题和解答过程更多的新的内涵。例如，在高三复习课中，很多老师将一些典型的题目进行了改编，把他们改编成了一种学习任务、一种驱动性的问题或者一个小的研究课题，旧题新用，令人耳目一新。
2.教学方式彻底转变——体现在：学生为主体，教师为主导，问题为主线，思维为主攻
教学方式的转变源于新的教学理念的建立。从听课的过程中，我深深地体会到，高中的课程改革自2004年至今已经8个年头了，《化学课程标准》中曾提出了八大“课程的基本理念”，应该说这些理念在高中化学教师中已经深入人心。尤其是构建相互融合的三个方面的课程目标体系，从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发，培养学生关注人类、关注社会的意识和社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力，充分体现化学课程的人文内涵，评价方式多样化等方面，所有的参评老师都已经能够自觉地实践这些理念，这是使教学方式转变的最本质的动力和原因，也是教师们进行巧妙有效的教学设计的理论基础。
参评教师都努力做到将课堂还给学生，给与学生以充分的学习和讨论的时间，所有的课堂教学都建立不同形式的学习小组，使学生在学习时既可以分头独立思考、独立操作、独立解决问题，又可以进行小组讨论、研究，相互学习、相互评价，使学生的主体地位体现无遗。尤其值得欣喜的是，在这种气氛凝重紧张的比赛的课堂上，能够看到有的学生能够主动质疑，执教教师给以充分的肯定和鼓励，然后耐心地将这些质疑转为课堂教学的问题，引导学生进行解答，而且还不是一个两个，已经形成了一个群体、形成了一种现象，这是特别值得肯定的。
但教师也没有将课堂放任自流，而是忠实地履行着自己的职责和使命，承担着自己的多重角色——主导学生过程：定向、过渡、调整、监控，甚至直接参与学生的学习过程。
这些老师的课堂都是复合型的，没有一节单纯的接受式学习课，没有一节单纯的知识回顾和以记忆为主的课，没有一节灌输式的课，都重视自主学习，但没有一节课完全由学生主导；都重视探究学习，但没有一节课从头至尾都是探究„„参评老师将各种教学的因素进行了“杂糅”，汲取了各种教学模式（教学理论）中的精华部分，为我所用，呈现了一堂又一堂的精彩。
从这些精妙的教学设计、教学过程中，我们还可以体会出，近几年，我们山东省各地市、各县市区乃至各学校在教学研究这方面投入大、付出多，收获也非常丰富。
可以看出,所有的参赛教师都自觉地确定并实施着一个基本的教学目标，那就是通过复习，引导学生转知成智，完善认知结构，重视科学素养的养成，重视学习能力的培养，尤其凸显新授课后复习课的教学目标。
高三的复习课除了完成上述教学目标之外，更加突出“规范+能力”的训练和养成，更加注重学科内知识的综合，注重知识的前后联系，温故知新，突出高三化学复习课的着力点——培养能力，应对高考。
3.教学设计水平大幅提升
胡久华博士曾经说过：“教师的专业知识水平决定了教学设计的层次。”
参赛教师均进行了高水平的教学设计，完全走出了“备课”的狭窄的范畴，高观点、大视野、多角度，既做到了规划科学合理，在执行计划时又显得游刃有余，把课堂教学上升到了一种艺术的境界。4.现代教育技术与传统教学手段完美融合 5.富有教学个性和独特教学风格的教师层出不穷 6.教学创意不断涌现，教学策略选择适当 7.教学情景的设计大多独具匠心 8.成熟的教学流程和教学模式时有出现 9.将实验引入复习课，突出了化学的学科特点
这应该是所有化学教师在教学设计时最容易想到的“出彩点”，因为有专家曾经说过：“对于化学实验，（在教学中）怎么强调也不过分”。
二、瑕疵
1.课程目标、教学目标、学习目标、考试（评价）目标等混为一谈 表述、术语不统一，也反映了当代教育学和教育心理学研究的乱象 2.导学案的的滥用 3.将复习课上成习题课 4.肢解知识
5.学生分组学习和讨论的方式和效果 6.个别教师在讲解时出现了科学性错误
7.各教学环节之间、各知识点教学之间缺乏过渡，破坏了学科知识原有的内在的知识逻辑，几乎变成了一种非连续的判断、叙述，像某些产品的说明书。
8.习题教学研究不够，缺乏对习题的编制、选择及使用的技术与技巧。有的教师在处理习题时基本上将习题演算一遍，就题论题，缺乏对习题的分析思路的点拨和讲解，也缺乏对习题在教学中的多种功能的深层次挖掘。
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