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第一章 教学系统设计概论 1.教学系统设计（p2）、教学设计过程模式（p19）2.教学系统设计的意义（p7）、学科性质（p9）3.教学系统设计的应用层次(p10)第二章 教学目标分析
1.教学目标(p31)、教学目标的功能(p32)2.布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的比较
相同点:（1）三个主类领域是一致的。(加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。)（2）两种理论在分类的细化都存在层级关系：
布鲁姆整个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构；
加涅在认知结果的智力技能分类也是由简单到复杂构成的层级关系。
（3）两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。（布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。）不同点：
（1）分类依据与理论不同
a.布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。
b.加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结 —认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。（2）结构体系不同
a.布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂
b.加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。3.教学目标分析的方法(举例说明)(p41)4.教学目标阐明的方法(举例说明)(p45)第三章 学习者特征分析
1.认知结构(p60)、学习动机(P65)、学习风格(68)2.教学中通常分析的学习者特征
学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的、心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。包括认知能力、认知结构、学习风格、学习动机等。3.网络环境下学习者的新特征(p72)第四章 教学模式与策略的选择和设计 1.教学模式(p81)、教学策略(p81)2.几种以教为中心教学模式、策略的特点、步骤（如掌握学习、加涅的九段教学策略、示范——模仿等）
1掌握教学
步骤：学生定向：教师通过诊断性评价测查学生现有的水平，明确教学的方向，详细说明教学目标或课题。B集体教学：在不影响传统班级集体授课制的前提下，使绝大多数学生达到优良成绩。C形成性测验：教师采用形成性测验了解每个学生的已掌握知识、差距和错误并反馈。D矫正教学：根据形成性测验结果，如果50%以上的学生不能掌握，教师应再次教学。E再次测评：教师对学生进行第二次测试，试题水平与第一次形成性测验是一致的，但指向更明确。特点：（1）不改变学校和班级组织，一定程度上解决了集体教学与个别需要之间的矛盾。（2）教学评价贯穿于教学过程。（通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。已达到目标的学生，可以产生成功的满足感，更积极地参与下一单元的学习；未达标的学生可以了解自己有哪些基础知识或能力未能掌握，明确努力方向，进行矫正。）
（3）教师认为所有学生都能学好功课的信念，对学生学业成功的期望，对增强学生学习自信心，激发学生学习动机，起促进作用。2.示范-模仿教学策略 步骤：
（1）动作定向；
a要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技能的要领； b对学生作形体演示。
（2）参与性练习：学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。（3）自主练习：学生脱离教师的指导，通过反复练习，使技能熟练掌握。
（4）技能的迁移：在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。3.九段教学策略 步骤：（1）引起注意；（2）阐述教学目标；（3）刺激回忆；（4）呈现刺激材料；（5）提供学习指导；（6）诱发学习行为；（7）提供反馈；（8）评价表现；（9）促进记忆与迁移。特点：
“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。4.五环节教学 步骤：
激发学习动机，复习旧课，讲授新课，运用巩固，检查效果。特点：
优点是能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性。
缺点是学生在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于其学习主动性的发挥。3.4.5.6.常用的协作学习策略(p99)计算机支持的协作学习的主要形式(p103)研究性学习的主要步骤(p106)教学活动设计的内容(p114)7.教学模式或策略选择时的影响因素
教学目标: 一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，要在教学中适当对不同模式加以组合。
教学内容: a学科特点, 语文、外语等学科宜采用讲授；生物、化学等学科宜讲解与演示结合，音乐、美术等学科宜用练习b在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。
教习过程的复杂性: 从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的.如果所要进行的学习活动主要依赖较低复杂性的认知活动，可选择结构严格的教学模式.如果所要进行的学习活动主要依赖较低复杂性的认知活动，可选择结构严格的教学模式.学习者特点: 教学模式必须符合学生的认知发展水平.在选择教学模式时，还要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。教师风格、教学时间:每一位教师有自己不同的特长、素养和教学风格.教学时间有一定限制.教学资源、环境等客观条件的要求: 不少教学方法的运用需要一定的设备条件.第五章 学习环境设计
1.学习环境（P125）、学习资源（p125）、认知工具(P137)、课堂问题行为(P143)、课堂氛围(p140)2.简述学习环境设计的内容(第五章各小节题目)3.教学媒体选择的方法（举例说明）(P130)4.学习资源设计的心理学依据(p134)5.常用的认知工具分类(P137)6.计算机作为认知工具的主要作用(P138)7.网络环境下的课堂问题行为及如何调控(P146)第六章 教学系统设计结果的评价
1.教学评价(P157)、一对一评价(P170)、进行中的评价(P174)2.教学系统设计结果评价的内容(P157)3.教学效果形成性评价的主要环节158 4.教学系统设计结果形成性评价的一般过程175 第八章 教学系统设计发展的新动向
1.混合式学习的应用阶段:
根据学习方式结合的紧密程度，混合式学习的应用可分为四个阶段: a组合阶段，将不同的学习方式简单组合在一起，这些学习方式没有关联，各自开展，设计上较简单
b集成阶段，尝试建立不同学习方式之间的连接关系，将在线学习和面授等形式根据学习目标聚合起来，同时制定测评方式
c协同阶段，使学习方式间的组合更为紧密，需要组建学习群体和管理制度，进行学习者学习情况的持续跟踪
d扩展阶段，通过学习方式的混合，达到某种单一的学习方式无法达到的目标，促进学习到工作的转化，提高工作绩效。2.教学系统设计自动化的实现途径262 3.混沌理论对教学系统设计的发展的启示254 4.教学系统设计发展有哪些新动向
a教学系统设计自动化: 教学设计自动化工具指能辅助教学设计者和其他教学产品开发人员提高教学设计过程、教学开发过程的所有计算机工具。教学设计自动化工具的产品 ：课件,教学设计方案.b从教学系统设计到绩效技术:教学系统设计的应用应从学校走向企业，扩展教学系统设计的应用领域，开拓一个崭新的研究与应用领域——企业绩效技术，这是教育技术学科与市场经济相结合后的新课题.c学科教学系统设计:
即教学系统设计理论和方法的研究向各个学科深入.在教学系统设计的基本理论和方法发展到一定程度之后，应注重学科教学系统设计的研究，这也是教学系统设计的基本理论和方法能够普遍被教师们掌握的一个途径.学科教学设计要以解决学科教学问题为导向，其实质就是设计促进学习者学习与发展的学习环境
d信息化教学系统设计: 信息化教学系统设计是信息时代的产物.信息化教学系统设计是教学系统设计研究的一个具体领域，这个具体领域是教学系统设计在信息技术环境下的教学应用的驱动下而产生的，实际上就是指对信息技术与课程有效整合的设计.5.绩效技术对教学系统设计的启示
a树立绩效观念:成本—效益问题是绩效技术所关注的重要因素。在教育应用情境中，学校教育和教学同样也是要考虑投入和产出的关系的。
b重视前端分析:绩效技术的前端分析为关注教学与学习问题的教学设计研究与实践带来了重要的启示
c开拓问题解决思路:绩效技术工作者的主要职责是对绩效问题进行分析，找出原因，制定最合适、最经济、最及时的解决方案.绩效技术灵活多样的问题解决方案的研究与实践，有助于以关注教与学为主的教学设计工作者开拓问题解决的思路.
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目录概述 ................................................................................1 第一章 教学系统设计概论 ...................................................
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