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小学语文低年级课堂识字趣味性初探
太原市尖草坪区西流小学
郭凤霞
*** 【摘要】新课程标准指出：识字教学应调动学生学习汉字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。因此，在识字教学中激发学习兴趣是非常重要的。在此基础上创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。学生有了学习兴趣，就有了学习动力;有了学习方法，就有了学习效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
【关键词】学习兴趣
转换角色
创设情境
直观演示
识字教学
《语文课程标准》总目标中提出整个小学阶段学生认识3000个左右常用汉字。而低年级就要求认识常用汉字1600个。如果要改变目前的学生识字和状况，教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让学生愿意去学，学会学，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、转换角色法
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。这样，我在教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。在识字中有一个环节是：好主意一起分享，争做“小老师”。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”这样的方法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的分享习惯。
二、创设情境法
新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字成果，辅助生动的语言和多媒体辅助教学手段，激发学生识字兴趣，有效地提高识字效率。
1、制成形象的生字卡片引起学生兴趣。如有时我把生字卡制成各种蔬菜、水果、树叶、小船、玩具状，把它们摆在汉字超市中，用“逛超市，买商品”的游戏吸引学生，将自己会认会写的词语买回家，在游戏中不知不觉学会词语，记忆字形。如：上一年级上册的识字课《自选商场》一课，我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，我请了几个学生当营业员，给物品进行分类，使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积极性自然就高了。
⒉利用同族字的特点设计一个字盘。例如教学形声字时，我以“六胞胎对对碰”为课程导语，课堂气氛立刻活跃起来，抓住这一契机，引导学生识记“请、清、晴、蜻、睛”六个字：说出这六个字相同与不同的地方，请七个同学用卡片演示六个偏旁部首和一个“青”字，进行组字游戏。由于课堂训练形式新颖，学生拥有具体生动的体验，充分认识生字形象，促使学生记忆定型，增强记忆牢度，将生字记的又快又牢。
⒊设计好教学环节，设置场景。例如，教学小学语文第一册《自选商场》时，我是这样设计的：整节课，我设计了一个商场购物活动，将愉快的购物过程分成五个环节，让学生识字。①认识商品：自读生字。②买商品：认识商品名称。③给物品贴上标签：将生字贴到正确的商品上。④走商场迷宫：打乱顺序识字。⑤赠送商品：认读生字，再组词造句。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创设情景，让儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，扩展想象和思维的空间。因此，学生乐于识字，善于识字。
三、直观演示法
根据低年级学生观察事物的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物、多媒体、粉笔色彩等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。
⒈呈现实物。例如第一册《自选商场》，教学“笔”一字时，我出示了一支毛笔，让他们观察毛笔是用什么做的。学生很快观察出来了：毛笔的的笔杆是竹子做的，下面写字的部分是用毛做的。根据学生的回答，我继续引导着，你看能用什么方法来认识“笔”？学生个个都小手高举，答案很快就出来了。
⒉多媒体辅助手段。在第二册《识字3》，学习“山请水秀、万紫千红、和风细雨、鸟语花香”等词时，我利用了多媒体课件演示了这些成语的图片，让学生看图通过直观方法来理解这些成语。在本学期的“六．一”儿童出游的路上，我班一个学生看到一处有山有水的风景，他不禁用上了”山清水秀“这一成语。可见，这种直观的教学方法，让学生识字更加通俗易懂，记忆更加深刻。
⒊图字结合。又如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟”的画，让学生观察鸟的样子与黑板上“鸟”的板书。当时就有学生说出“鸟”上的一撇好像小鸟头上的头发，一点是鸟的眼睛。根据学生的说法，我用红彩笔突出这一点，补充一句说：“如果„鸟‟没了眼睛好看吗？”“不好看！”这样学生由学生自己根据画来说出字型，就可以牢牢记住了“鸟”，不会漏写一点了。
直观形象的方法，让学生“眼见为实”，加深记忆。通过对实物的认识，再认识字。进而发散迁移思维，学生看到实物就想起某个字，对学生的逆向思维起到一个很好的推动作用。
四、游戏竞赛法
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。因此，在教学中我设计了各种与生字联系的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效的提高识字教学的质量。
⒈摘果子。我先画出不同的果树，再把写有字的水果卡片贴到相应的果树上。读对，并组词就能摘下一个果子。错了，就不能摘到果子。
⒉送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
⒊换衣服。给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。
⒋捉敌人。即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）。
⒌当医生。成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
⒍贪吃蛇。每种食物上都有两个读音，利用多媒体教学手段，点击其中一个读音，贪吃蛇就游动去吃写有音节的的食物。对了，则吃到食物。错了，则吃不了食物。
在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。
五、编字谜法
低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。同时要鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，感受成功的喜悦。
⒈如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这种识字识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
⒉鼓励学生自己编字谜。学生开动脑精，自编了一些字谜。如“赞”，他谜语是：“两位先生在沙滩边捡贝壳。”如学习“思”时，学生的字谜是：一个好心人站在田边。学生能想出这样的字谜让我很惊讶！我惊叹学生竟然有这样的思维能力很创造能力。
在轻松的气氛中，难点已化解，提高了学生识字能力，又发挥了学生的想象力、表达能力，也开发了学生的智力的一种形式，真是一举多得。
六、“画”字法
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“画”。如在教“雨”这一个生字时，我就根据学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
七、表演识字法 好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。例如在教学第二册《语文园地四》中的“我的发现”中“摇、挤、搬、擦”等生字时，我就让学生做动作来认识这些字。学生的兴致很高，很快学会这些字。又例如在教学《棉花姑娘》的“啄”字，要学生表演啄木鸟“啄”树捉虫子。经常采用这样的方法识字，不仅能提高学生的识字兴趣，同时也能发展学生的理解分析能力、创新能力，何乐而不为呢？
总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣。
参考文献
《好课是怎样炼成的》刘喜梅
吉林出版社 《汉字源流》
曾宪通、林志强，中山大学出版社 《现代汉字学 》
杨润陆
北京师范大学出版集团 《小学语文教学》
2012.3
小学语文低年级课堂识字趣味性初探
单位：太原市尖草坪区西流小学
姓名： 郭凤霞
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字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：*** 摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。儿童......
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