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浅谈科学课中学生创新意识的培养
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，如何激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视角去理解科学的成果，这是摆在每一个小学科学教育工作者面前的重要课题。我认为，良好科学学习习惯的养成，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。
一、培养学生发现问题、提出问题的习惯
“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是少年儿童的天性。在以往的常识教学活动中，往往是教师根据教学内容提问，学生思考问题，教师鉴别回答评判得出结论，这样的问题程序是以教师为中心设计问题，提出问题，学生只是被动地思考问题，其学习能力很难得到充分地发展，心理状态也始终处在消极等待之中，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生的创造性思维。因此，在教学中教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。
1．利用实物，创设情境
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。
这时，教师就因势利导，抓住契机：“刚才大家提出了好多问题，这些问题都涉及到许多知识，今天我们只来研究其中的一个问题：汽水在瓶中为什么不能装满？我们到商店去看一看，你就会发现许多瓶装的液体商品都没有装满（如酒、酱油等），这是为什么呢？”原来人们已得到了教训，开始时为了吸引人的购买，瓶装的物体都装得满满的。但是这些瓶装的物品，一到夏天，自己就从瓶口溢出来，甚至能把盖得死死的盖子顶开。为什么到了夏天，满瓶的汽水就会溢出来呢？这节课我们就来研究这个问题。这
样，教师很自然地把学生引导到物体的热胀冷缩这个课题上来了。
2．利用实验，创设情境
教师面对受教育的对象是活生生的人，这就要求教师要经常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。
例如《热是怎样传播的》一课，课的一开始教师就说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，把试管斜夹在铁架台上，用酒精灯对着试管的上部烧，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去，教师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？等等。探求愿望油然而生。
二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯
实践是科学活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。在常识实验教学中，不能把实验变为“一讲、二看、三示范、四照着课本做实验”这种学徒式实验，这样“依样画葫芦”，只能获得一些具体的操作技能。为此，教师要有计划、有目的引导学生设计实验，培养学生的创造性思维。
1．培养学生的扩散性思维
扩散性思维的培养要着重引导学生敢于冲破常规性的依靠性思维的束缚，进行多角度思维，诱导学生大胆地冲多方面去想、去思考问题，以求得多种设想、方案和结论。这种思维有助于开拓学生思路，培养思维品德的广阔性和灵活性。
2． 培养学生想象思维
小学科学启蒙教育重点不在于传授科学知识，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度、创新意识和科学探究的能力。科学探究能力就包括善于想象的能力。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力，因此，我在科学课中十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想象力。
三、打破传统教学，培养学生自主探究的习惯
新的科学课程主要有两个教学目标：一是广泛普及科学知识和科学方法，培养学生的科学精神；二是为培养具有科学创新和科技创新意识的一流人才大好基础。这和旧的教材的目标有很大的区别，旧教材偏重知识点和偏重按教师教学意图设计教学，而对于学生自主探究能力的培养和创新精神的培养比较少。所以我就从以下几个方面来打破传统，进行改革。
1．注重创设情境，激发学生探究兴趣
创设情境，能使学生尽快的进入探究奥秘的境界，产生强烈的探究欲望，更有利于强调学生自主参与、自行探究知识的积极性，从而养成一定的探究习惯。如教学《摩擦起电》时，教师先表演个小魔术，将吹塑纸在衣服上摩擦几下，不用胶水就贴到黑板上。这种奇怪的想象一下就吸引了学生，使他们产生了浓厚的揭开秘密的兴趣。
2．用多样性的实验材料，激发学生的想象力
现在的教材中很多实验都限定了学生的实验材料，这样也就限定了学生的思维，遏制了学生的创新精神的发展。如《物体的热胀冷缩》一课，教师可以改变分组实验中的各组材料相同的老做法，给每组提供多样的有结构的材料，进行设计实验。如：把玻璃杯罩上保鲜膜，封闭后放进冰箱；吧瘪了的易拉罐放入热水中等，这样处理教学注重了学生的自主性。教师在试验过程中有意识的鼓励与众不同的奇思妙想，可以引导学生发挥创造想象，逐步培养学生的创新精神。
长此以往，学生会对身边发生的奇怪的事情都会有浓厚的研究兴趣，从而养成习惯，进行自主探究。
俄罗斯教学家乌申斯基认为：“任何一种习惯都是反射行为，行为的习惯性有多深，它的反射性就有多大。哪里有习惯，哪里就有神经系统在工作。神经体不仅可以有天赋的反射，而且在活动的影响下也有掌握新的反射的能力。”也就是说行为的习惯性越深，反射性就越强，习惯是刺激与反应的稳固连接。如果教师具有强烈的创新教育意识，那么才能使学生在学习过程中不会觉得枯燥，有新鲜感，从而使他们对身边的事物都产生兴趣，愿意去探究，用于创新并养成习惯。
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