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浅谈小学语文教学中的阅读训练
摘要：小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的最为基础的技能。而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，主要是自由阅读，自然感悟。阅读教学是听、说、读、写中一个重要的基本环节，是语文教学的核心。在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是引导和指引，而不是以前机械传授知识的工具。在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。
关键字：阅读训练方法自主
在小学语文教学中，阅读教学所占百分比比较大，阅读教学的质量时刻影响着小学语文教学的质量，长期以来，小学语文课堂里阅读教学一直存在着费时又没有成效的问题。随着学校现在课程改革的渐渐深入，语文老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”和“以读为本”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断地研究。下面我就浅谈自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学质量。
一、加强字词句训练是培养阅读能力的基石。叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作法是决不乱走的。字组成句，句连成段，段形成文。字句的理解是理解课文的钥匙，读一篇课文只要理解了其中的词语和句子，就能了解文章的主要内容和主旨思想。在教学中，要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，这样才能更好地准确地表达出真情实感。一篇课文或一段话，不能让学生平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习的题目，让学生带着问题去阅读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如我教过的课文《生命 生命》这篇课文通过写动、植物以及人三个方面的事例告诉我们什么是生命，并告诉我们要珍惜生命的故事。读了这篇课文，我知道了虽然生命很短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感悟。比如我先让学生在读课文时找出描写生命的词语、句子，然后再思考这些词语、句子引出生命的意义和价值。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“跃动”、“挣扎”“震撼”“极力鼓动双翅”、“不屈向上”“冲破坚硬的外壳”“有规律的跳动”等词语和句子。这样，学生就能较快、较准确地理解杏林子笔下的生命的含义，同时也被文中飞蛾，香瓜子，顽强的生命力所震惊，啊，原来它们也有如此大的生存欲望，学生会不自主的联想到作为我们人类更应该珍惜自己的生命，也让自己的生命更有意义，更有价值。
二、教给阅读方法是培养阅读能力的前提。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。语文阅读,应该努力让学生知道用什么方法去阅读。那么自主读书会是一种很好的阅读方法。
首先，指导预习，教给学生阅读方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，也是现在运用导学练案的前置学习，前置学习的设置就是为了让学生预习有思路，有方法，掌握好预习的方法，是非常重要的。怎样做好预习呢？
第一，粗略感知。消除阅读中的障碍，预习一篇课文，先要粗读一遍，遇到疑难的字、词，要查一查字典，消除障碍。只有做好这些阅读前的准备工作，才能通顺地开始朗读课文了，以便于大致了解课文大意，加深对课文的印象。
第二，精细的读。找出阅读中所出现的问题。也就是认真细致地读。边读边找出不明白的问题，并对这些问题有自己的看法和理解，以便于课堂和学生，老师进行交流和讨论。其次，精讲课文，教给学生阅读方法。现在教学中都是小组合作交流的。教学时，要抓住这篇课文训练的重点，以精读带略读，以课内带课外，以组内到组外，以个别和整体，有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生的阅读能力。所以在教学中要把主要精力放在上好精读课上，教给学生读书方法，从而提高学生的阅读能力。
三、留充裕时间，让学生自由去读。
引导学生去阅读，是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径，但目前语文课堂教学中学生读的时间却得不到保证，其原因是教师侵占了学生的读书时间。因此，教师在教学中时切忌一味自己去表演。在初读阶段，教师应提出一些初读要求，然后给足学生读的时间，让学生根据初读要求认认真真地把课文读上几遍，不认识的字拼一拼，读不通的句子多读读，读完后，让学生汇报成果，对这篇文章有什么样的体会和想法，对阅读有困难的学生再作指导，让每个学生都能把课文读顺，读通。这就是我在听别的老师讲公开课的时候发现的，让一个同学起来有感情朗，或者回答问题，都出现结结巴巴，吞吞吐吐的毛病，这明显是在预习，或者阅读中出现了问题，而且没有得到解决的后果。所以我认为给予学生充足的时间亲自阅读这个时间不能少，而且不能缩减这个阅读的时间。试想：如果连课文都读不通，怎么去谈感悟、积累呢？这不是一个自我嘲讽的结果吗？就如我今年上过的课文《生命 生命》中，如果你不给学生充裕的时间，学生怎么会从前置学习到小组合作，再到当堂展示一路顺利过关呢？在这篇课文中飞蛾面对死亡的那种强烈的求生欲望，以及一粒香瓜子竟然可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光和泥土的砖缝里不屈生长，这都是需要学生在充裕的时间自由阅读才会有所感悟的。我在上课的时候就有一位学生起来回答问题，她说：我从这篇课文中学习到的知识可多呢，我想展示给大家听听，“在现实生活中，肯定或多或少有人都有不珍惜生命的行为。比如那些大白天睡觉的人，如果多睡一分钟，那他的生命就会减少一分钟；反之，如果少睡一分钟，他的生命就会多一分钟。在我们班里，就有许多这样的例子。比如说我们班的谁，将班里大家喝的水拿来洗水果，把中午吃剩下的饭菜不按要求处理等等，要知
道，现在地球的水资源和粮食越来越少，如果将他洗头用的水，捐赠给汶川大地震的人们，不知能救活多少生命啊！如果将他吃剩下的饭菜给马路上乞丐，不知会救活多少人。人的生命只有一次，必须好好的珍惜。我的生命，单单属于我，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由我自己决定，我们必须对自己负责。我想：我一定要珍惜生命，决不让它白白流失掉，使自己活得更加光彩有力”。说完她还在黑板上画了一个大大的“心”。听了她的汇报，教室里传来了雷鸣般的掌声，我也为她小小年纪，有如此的想法而震惊，这毕竟是四年级的学生啊。我渐渐的开始欣慰起来，我发现我的做法已经渐出成效了。所以在后来的课堂上，我总会多找时间给学生们自由的去阅读，所以在我的阅读训练中，充裕的时间才是训练阅读的法宝。
四、激发阅读兴趣是提高学生阅读能力的动力
新课标在阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。
如在《生命 生命》这篇课文中，我出示图片——地震中孩子、砖缝里香瓜苗、花丛里的蜜蜂，询问：你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出了自己的想法。而后，我话锋一转：读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我这样一说，又纷纷投入到了新课的阅读之中。在阅读第二自然段的时候我让学生模仿飞蛾在挣扎的样子和表情，我可以清晰的从学生们动作和所作出的表情可以感受到飞蛾面对死亡的时候那种强烈的求生欲望，是那么的强烈和震撼。当学习到第二自然段的时候我专门找到了香瓜苗在砖缝里不屈生长的快镜头的生长过程，先冲破坚硬的外壳，然后开始发芽，最后渐渐的长苗，主要看了看最后几日香瓜苗是怎么顽强生长的，最后由于没有生长所需要的养料而枯萎的，孩子们看的津津有味，仿佛看见了香瓜子面对枯萎事的表情，最后我再一次让学生起来阅读的时候，字里行间再也没有那种没有感受的平淡，更没有学生们惊奇的笑声，有的只是孩子们热烈的掌声，因为这位学生同样也读出大多数孩子们的心声。有趣的引导学生有感情地阅读、分角色表演，观看视频等等，学生又怎会不去学习呢？ 因为他们对这篇课文充满了好奇，并且有所感悟，当然很愿意细心的好好品味这样好的文字。通过不断的训练，从而也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。
人对事物的认识总是一个由浅入深的过程，阅读是学生对作品的细心感悟的过程，所以学生的阅读是有层次和方法的。但我们又不能过分限制于这几种方法，因为它们之间是相互联系，相互渗透的。阅读有了感悟，学生当然很愿意把美好的文字进行背诵，久而久之这也增强了学生知识积累的进程。
只要在语文教学中重视阅读的训练，有意识、有目的、有步骤地指导学生阅读课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力都是大有益处的。
文献：1.《浅谈小学语文教学中的阅读训练》王俊祥
2．《浅谈小学语文教学中的阅读训练》黎文妹
3．《谈小学语文教学中的阅读训练》邵东杰
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