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新课堂 新问题
新课程改革以来，广大教师以新课程理念为引领，积极投身到教学研究与改革之中，以高度的创新精神实践了新“课程”，涌现出一大批新经验和新课例，真是令人欣喜振奋。但是在我们听课观察中，也发现少数教师的教学行为与新课程理念“形似神异”，确有可讨论之处。下面略谈几种“新问题”：
1、“自主”没有落到实处
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃学生生命的灵性，实现自主学习是新课程理念的重要内涵。而真正“自主”往往没有落到实处。通过多次的课堂观察，发现有以下两个问题。
一是他主现象。即学生在整堂课中，都是在教师组织的活动中“忙碌”，交流，汇报，表演，操作，检查，很难看到学生在静静地进行个体思考，自主学习，所以“他主”现象明显。
二是淡化出场。有些课堂教学教师却出场很少，一切让学生说了算，学生想做什么就做什么，而教师缺乏正确的引导，其结果使不少学生无所适从，无从下手，表面上获得了自由，实际上都是“放羊式”的任之自流。我们提倡学生“自主”，绝不是否定教师在学生学习过程中“引”的职责，一定要处理好“自主”与“引导”的关系。
2、“合作”存在无效现象
新课程提倡，自主、合作、体验、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、组际竞争，时有思维碰撞的课堂切实能给人以享受与启迪。但有不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。通过我们观察确实存在无效现象。一是合作匆忙。即教师没有提供足够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆，缺乏深思熟虑。
二是合作无机制。即没有形成合作的机制，盲目让学生分组围坐，但成员分工不明，你说你的，我说我的，结果乱哄哄，合作学习处于一种自由放任的状态。三是合作成“调味”。由于合作的目标不明确，一些没有讨论价值的问题也
1放在小组里合作思考，把合作学习看成是课堂教学的“调味品”，无实际意义。
四是合作“包场”。即在合作学习中，全员参与性不够，发言汇报时往往优生包揽全场，学习能力较弱、反应较慢的同学则过于依赖，一部分则盲从。
因此，合作学习的目的、时机、机制、引导等诸多因素都是教师应全盘考虑的。
3、“探究”没有抓住重点
探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自己的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、升华认识、学会学习。在探究操作上要讲究科学，要杜绝随意性。
关于探究性学习，根据我们的听课观察，教师让学生探究的机会比较少，即使有探究环节，尚有以下几种现象应特别引起注意：
一是探究学习形式化。少数教师在教学中引导学生左一个探究，右一个探究，充满了整个课堂，有些问题可以用接受性学习来解决的，也要探究，其实，我们反对“注入式”，不是反对有意义的接受性学习。
二是探究问题无意义。在教学中，有的探究题目零碎，未抓住重点，不能通领全局；有的过于肤浅，不需探究也要让学生探究，有的偏离教学目标，费时过多，常常事倍功半。
三是探究问题来自教师。进行探究性学习，首先要创设情境，引导学生发现问题，提出问题，组织学生探究解决问题。有时教师直接提出问题，没有经过学生的思考，在实践中学生不感兴趣，在探究中比较被动；不能调动学生积极性。当然，教师提出问题让学生探究不是不可以，但要注意方式方法和教学艺术。
四是忽视探究结果。过去在教学中“轻过程，重结果”，现在我们提倡要“重过程”，但是“重过程”不代表不要“结果”，这是个误解，我们要树立正确的“过程观”。有时教师将探究活动由课内延伸到课外，初衷很好，有时却常常是不了了之。
4、“对话”理解不够全面
“对话教学”是民主的、平等的教学；是沟通的、合作的教学；是互动的、交往的教学；是创造的、合作的教学；是以人为本的教学。有少数教师在理解“对
话教学”中有不够全面的现象：
一是对话机会不等。在课堂教学中使一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，有时师生的对话呈现“课堂上的孤独行为”，“问题”均有教师提出；或者呈现出简单的“一问一答”，话语霸权严重。
二是对话淡化倾听。在教学中，注重交往和交流，淡化倾听现象严重，你说你的，我做我的，使学生间不能够有效地在对话中互补与汲取，教师也没有及时抓住对话中闪现的教学契机。
三是对话忽视前提。对话前应该让学生对问题多思考，多准备，才能保证对话交流质量。而有少数教师，问题一提出，学生未好好地思考，书本也未好好地看，却让学生展开讨论，组织交流。左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。
5、“赏识”需要教师真诚
新课程注重了对学生的情感，态度，价值观的培养，这是新课程所以为新的一种标志。可是，在新课程的课堂上，教师是否真正做到赏识每一个学生，赏识是否真诚？值得探讨。
在课堂上，教师对于学生的回答，不论答的是什么，都一律评为“好”，“不错”，没有发展性评价，或者根本不予评价，这已经是司空见惯。真诚地赏识学生，就既要关注学生的知识的掌握，能力的提高，也要关注学生习惯的养成，方法的运用，更要关注学生的情感的丰富，价值观的形成。只有这样，才能实现新课程目标。
6、“预设”中的行为呆板执行
课前“预设”是必要的，关注“生成”是可佳的。预设与生成应该是矛盾的统一体，但呆板地执行“预设”就要扼杀可贵的“生成”。其表现如下：
（1）执行教案，不折不扣
在课堂中，教师不善于根据教学情况，学生的反馈，调整自己的教学设计，害怕“节外生枝”，如果学生没有按照教师的设计的顺序对话，教师就要打断学生的发言，此种现象非常普遍，因为他不懂如何开发生成性资源。
（2）学生资源，视而不见
教师不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。在课堂中，教师忽视了学生是
带着知识、经验、思考、智慧、情感，参与到课堂中的活生生的人。对于学生在课堂上的问题与表现，视而不见；而课堂的动态生成被教师的迟钝所扼杀。
（3）偶发事件，缺乏机智
教师在备课预设时，对教学中偶发事件没有做到充分的准备，或者说，没有把偶发事件作为预设的一部分，当课堂事件发生了，没有应对这些突发事件的办法，不能及时调整教学方法，把它转化为可贵的教学资源。当事件发生了，只能追求与预设的一致，对其避而不谈或生硬回绝，导致课堂教学在某种意义上的失败。
（4）资源开发，“五个不知”
课程资源的开发，它关系到在课堂能否贯彻“以学生发展为本的”大问题，在当前资源开发中，少数教师尚存在“五个不知”，即只知有教材，不知有课程；只知有教师，不知有学生；只知用多媒体，不知怎样用多媒体；只知有教不会的学生，不知有不会教的教师；只知临渊羡鱼，不知退而结网。
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