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让“阅读教学”与新课堂共跑
金钟小学：沈丽娟
多年来，由于受多种因素的影响，不少教师经常把“阅读课文”当作“讲读课文”来教，这不利于学生能力的形成。讲读课文重在“教”，教给学生读书、学习的方法；阅读教学在于“引”，学生通过讲读课文中获得的知识，在教师适当引导下学习和完成作业，加以巩固。如何使“阅读教学”与新课堂共跑？我谈一点自己粗浅的看法：
一、激发学生阅读积极性
兴趣是最好的老师，是学好知识的前提。小学生的生理、心理特征决定了他们好奇、好动、爱玩、注意力不易长时间集中的特点，教师必须遵行规律，激发他们的学习兴趣，变“要我读”为“我要读”、“我爱读”。
1、减轻负担。要做到作业布置科学合理，有层次，让学生学得轻松愉快，提高学习积极性。如果学习负担太重，压得他们喘不过气来，心情沉重、烦躁，产生逆反心理，哪儿来的读书积极性呢？
2、要有新意。教师要引导学生顺应文章思路，通过对语言文字的品味，不断发现事物之间的联系，突出课文的特点，激起学生学习的兴趣。在教学《只有一个地球》这课时，我先让学生搜集我们周围的环境状况，从身边做起，开展社会调查活动，拓展了学习时空。从而受到了一次环境保护的教育，使学生明白人与自然应和谐相处。这样，增强了学生的学习积极性。
4、以学定教。要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学而服务。
5、用爱浇灌。爱，教学的生命之源。作为教师，应该以爱心换取真情；以宽容唤起自尊；以激励来促进转化。
此外，教学中，还可结合课文内容，将“趣味”、“音乐”、“游戏”等带进课堂，有目的地开展一些娱乐、比赛活动，陶冶情感，振奋精神，活跃气氛，让学生玩玩、动动、做做。让课堂教学趣味化。这也是提高学生积极性的一个途径。
总之，在课堂生活中，建立一个宽松的人文环境，营造一个师生平等、生生平等的自由氛围，才能使课堂生机勃发，才能使学生得到最真实、最生动、最和谐的发展。
二、教给学生自学的方法
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法教给学生，让学生自己手执这把钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1、切实有效，做好预习工作
要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。在预习过程中，要求学生依据课文的预习提示，带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。此外，学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。
2、从题入手，明确学习目标
解题不仅可以使学生从整体上初步感知课文，同时能抓住学生的心弦，引起学生对所学课文的关心与和注意，激发学生强烈的求知欲，调动学生的积极性，从而为学生自学注入动力，这是“阅读课文”教学中关键的一环。如：《草船借箭》一课，先让学生看课题，明白本篇课文主要围绕一个“借”字来写。只有目标明确才能有的放矢，使学生学有所获。阅读课文的学习目标要围绕重点训练项目并根据学生的实际来确定，不宜过高。
①指导学生编拟自学提纲。要求学生围绕提纲有目的、有条理地对课文进行系统的学习。教师必须围绕训练重点和课文的重难点精心引导，使提纲成为学生自学的向导。
②读书自学提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。
③创造出良好的自学环境。目前很多的阅读教学中，学生并没有足够的自我学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，却被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。新课堂要求教师要给学生充分的时间，放手让他们自己读，自己练，或者查阅字典，或者圈、点、批、画、注，或者同桌讨论„„在这个过程中，教师巡回辅导自学有困难的学生。同时，注意教给学习方法，让学生在阅读实践中形成能力。
3、检查交流，适当给予指导
学生通过自学自练后，为了进一步检查自学效果，教师要组织学生交流，鼓励学生发表不同见解，进行争辩，以培养分析能力及口语表达能力。如果学生在交流中又发现了新的问题，教师可根据实际再将问题交给学生，让学生带着问题进一步自学课文，展开讨论，解决疑难。在这个阶段，教师要把检查交流的重点放在“领悟读写知识的运用”上。如果学生对重点训练项目的印象不太深刻，这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下前面讲读课文的教学，明确训练重点。但要注意分寸，避免上成讲读课。阅读课文的内容，凡是学生已经理解的，教师就不要重复，不要在深挖词句上下功夫，要腾出时间，把指导的重点放在学习阅读上。在教学《灯光》一课时，只要引导学生抓住文中三次出现的“多好啊！”来理解课文。只要学生把这三次“多好啊！”理解开来，就能体会课文所表达的品质。
4、走进教材，使之走进生活
教学应蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑„„教学应充分挖掘教材中的教育因素，教师要引导儿童对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解，扩展他们的生活经验，建构他们的精神世界，形成生活智慧，使儿童能不断地从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创造生活。
三、朗读与默读要相结合朗读和默读是阅读教学最基本的训练。理解课文内容和感受课文思想感情靠读，积累语言也要靠读。让学生在读中悟理，读中学文。在教学中如能紧扣课文情节，通过“读”来引导学生逐步揭示矛盾，深入理解课文内容。在教学《飞夺泸定桥》一文时，让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，使之读懂课文。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
“旧书不厌百回读，熟读精思子自明。”教师在阅读教学中要重视加强读书的训练，让学生在读书中求知，读中学德，读中益智，读中悟道。我们知道，语文阅读教学重在过程，也是想象加工、创造的过程。它可以把声音化为渗透读者感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。然而，在众多不如人意的阅读教学中，这一过程往往被教师的讲解、分析包办代替了。学生没有足够的时间读，不能对文章进行梳理，又怎能对文章进行质疑，获得阅读体验？
因此，在阅读教学中教师必须还读的权力给学生。读是理解课文的途径，读书不能不用心。为了激发学生的兴趣，提高读的能力，教师要指导学生掌握朗读和默读的技巧。朗读时，可采用“初读→细读→深读”的办法进行训练。
读书要“口到、手到、心到”，不用心体会，不勤于动笔进行写作实践是不行的。任何有成效的阅读，都必须以一定量的时间作保证，阅读所获得的精神成果与所花费的时间一般成正比，这就要求教师在阅读教学中要舍得花时间训练并培养学生默读使用工具书和做笔记的习惯。
就教学而言，讲读教学是主体，阅读教学是补充；从效果而言，讲读教学是准备，阅读教学是应用。我们要坚持把阅读实践放在了基础的地位上，在这个基础上，比较好的体现了自主、合作、探究的三维学习目标，给学生提供学习的平台。对一个学生来说，阅读将伴他终生。
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