“小班化教学”课题研究方案_小班化教学课题研究

其他范文时间：2020-02-27 17:40:34 收藏本文下载本文

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“小班化教学”课题研究方案

一、课题的提出

从19世纪未夸美纽斯提出“班级授课制”以来，像工业化大生产的车间型“大班”教育一直是社会所普遍采用的。“大班”教育讲究的是教育的标准化和同步化，它有利于集体主义教育和促进学生学习能力的共同提高，是大量快速培养有用人才的有效途径，但不利于因材施教与个性发展。在一定时期内，我国由于教学条件跟不上人口发展要求，加上人才大量缺乏，“大班化”是教育的主要模式，在一定程度上发挥了积极的作用。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，特别是进入21世纪后，科技浪潮和技术革命席卷全球，全球经济一体化进程日益加快，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，这种“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。

近年来，随着经济的快速持续发展，大大提高了广大人民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更强烈的反应。特别是当今接受优质教育于人的一生发展的紧密联结的现状使人们进一步提高了对教育的要求。而我市目前已走进生育低谷，人口出现零增长，小学生数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。

新课程在我校已经实施了好几年时间，从目前学校新课程实施情况来看，我校与很多先进学校存在一定差距，如何将新课程在我校得到进一步有效的推进，必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，力争新课程在我校实施在短时期内有一个质的飞跃，我们提出了“小班化教学”实验研究。实施“小班化”教学，我们将着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。

二、概念的界定

1、小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50以上的传统教学班。

2、小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配下的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。

三、研究的理论依据

1、教育公评理论

教育公平原则是现代教育平等化、民主化的产物，也是教育民主精神的体现。教育公平原则在教育教学过程中表现为公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合个人的特点”。“小班化教学”在教育过程中能更充分体现教育公平原则精神，使每一个学生提高受教育的充足。

2、教育价值观理论

“小班化教学”是以社会发展与人的发展需求辨证统一的教育价值观为理论基础的。它不但适应我们在新世纪发展基础教育、培养各级高素质人才的需求，适应与满足人民群众日益增长的接受良好教育的愿望，而且又符合了提高每一位受教育对象，充分接受教育程度的公平原则，保证了每一个学生发展的权利。

3、教学生命交往理论

“小班化教学”把教学活动看作是师生在同一个时空进行着生命与生命的交往和沟通，通过师生间生命主体的充分和谐互动，来提高教学的效益，在课堂教学中通过教学时空的重新组合，提高教学交班活动的频度和密度，从而提高教学的效度。在教学过程中十分重视生命交往的整体性、均等性、主体性、个体性和时空性，使教学论中的各种教学原则、教学过程中的各种模式、教学方法中的各种手段以及理论中的最基本的概念都将直接支持着“小班化教学”，并在“小班化教学”得到深化和改良。

四、研究目标

“小班化教学”的总目标是：是以提高学生个体接受教育的充分程度为出发点，以提高全体学生的素质为目标，以提高全面教学质量为根本，促进每一个学生全面而富有个性的发展。具体目标为：

1、初步创设具有民主、平等、合作的交往空间，能让学生在这样的环境里愉快地、自主地进行学习。

2、学生学会与其他同学进行合作交流，具有初步合作学习与共事的能力，和同学平等交流的意识。

3、具有适合小班教学的先进的教学方法和开放的教学过程。

4、对学生具有分层、多元的评价和考核手段。

5、初步培养学生独立摄取知识能力和一定的创新能力。

五、研究内容

1、建构和谐开放的课堂。

课堂教学是师生互动的双边活动，创设和谐的课堂环境，能使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。和谐课堂环境的创造，起决定作用的是教师。老师教师的工作，归根结底是“爱”的工作，小班化条件下，教师要奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。建构和谐课堂，建立平等和谐的师生关系是关键，教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通过教师无私的“爱”和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲其师，信其道”。

2、构建有效的小班课堂教学活动方式

传统的大班课堂教学，学生被动接受的成份比较多，学生主动参与学习的机会较少，已不能适应时良好途径。小班教学因班额的减少，座位编排的改变，增加了师生间、生生间交往的密度，更能关注每个学生，更能关注学生的个别情况，有利于学生生合作学习，交往学习和个性化学生，有利于学生主动参与学习过程，小班教学为小班生动活泼、主动积极以人为本的教学活动方式创造了条件。

3、小组合作学习的研究

现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互信赖，奖励的相互依赖，身份相互依存，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。

4、构建小班教学的评价体系

小班教学的评价侧重于教师教的评价和学生学的评价这两个方面。对教师教的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学的过程评价，考虑到小班教学的特点我们设计了《教师设计交往合作行为评估表》、《教师个性化教学设计评估表》，通过这两份评价表，来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，以此来促进教师教学观念的转变、教学方法、教学手段的更新。对学生的学的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，缺乏全面正确的、客观的评价体系。结合小班教学课堂行为的特点，对学生的评价设计《学生交往行为观察量表》《课堂合作氛围评价量表》《学生课堂交往基本技能评估量表》《学生学业成绩比较》等评价量表，来评价学生的综合素质与能力发展的情况。通过评价教师的教与学生的学，来激励教师与学生，来调节本方案的研究的进程，促使本方案向我们预期的目标迈进。

六、研究原则

1、教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀，教育必须平等，特别要关注问题儿童，让每个学生都“阳光普照”。

2、教育充分性原则：提高活动的频率，增加师生、学生间的交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地、充分得到教师的关怀辅导，使每个学生有更多我的机会处于活动的中心地位，发挥潜能。

3、教育综合性原则：综合教育内容，加强各科的渗透关系，综合教育进程，达到合理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一。

七、研究方法

采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等。

八、研究步骤

第一阶段（2012年6月—2012年12月）

（1）、根据学校实际选定实验课题，制订实施方案。（2）组织学习、并进行师资培训。

第二阶段（2012年12月—2013年7月）

（1）学校按计划组织课题的实施。（2）不定期召开各种研讨活动。（3）进行阶段性成果总结第三阶段（2013年9月—2013年12月）

（1）按计划完成课题实验成果的总结和撰写。（2）小班化教学交流会，组织专家进行指导。（3）推广优秀成果。