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让我们的课堂多点耐心
庞 证 明
有这样一个故事：一位女作家去买花，卖花的老爷爷把她要的几十朵鲜艳的玫瑰从桶里取出，交给身边的小孙子，转身去找钱。孙子大概五六岁，清亮的眼睛，红红的脸颊。他很慎重、很高兴地接过鲜花，抽出一根彩带绑花。花枝太多，他的手太小，小小的人儿又偏想打个漂亮的蝴蝶结，手指绕来绕去，这个结总是打不好。老人急了，骂了孩子一句。女作家安慰老人：“让孩子慢慢来，慢慢来！”于是，这位女作家坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个孩子专心地做这件事。她说，她愿意等一辈子，让这个孩子从从容容地把这个蝴蝶结扎好——用他柔嫩的手指。
读完这个故事，我不禁为这位女作家的耐心所折服！回过头来，再反思我们的课堂，有多少老师能像那位女作家那样，用足够的耐心等待孩子的努力尝试直至成功？他们往往因为缺少了耐心，做了那位貌似“慈祥”的爷爷。长此以往，我们的孩子就变得不敢轻易尝试，变得失去自信。
一、原因初探：
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体，但反观我们的课堂实践，学生真正亲历学习的过程了吗？教学中，我们常常看到：学生还没有与文本亲近，教师就要学生先来欣赏课件；学生还没有来得及自主思考，教师就迫不及待地让他们交流；学生还没来得及合作交流，教师就会“一锤定音”。课堂上，学生跟着教师精心预设的脚印一步一步地走着，直至走进精美的“圈套”，而以高昂的朗读结束教学。表面上，教学轰轰烈烈，实际上，学生完全没有自主学习的时间和空间，这对学生的发展极为不利。所以，当学生需要阅读、需要思考、需要交流时，教师应该耐心地等待，让学生有充分的时间去阅读、思考、交流，把课堂还给学生，让学生自己创造课堂的精彩。
一、别急于播放课件，让学生亲历阅读；
勿容质疑，课件，在具体化、形象化、生动化方面具有无可不拟的优势，但如果运用时机不当，则会冲淡对语言材料的阅读理解，限制和扼杀学生想象力的发挥。众多美文是作者对生活场面、自然景物直接观察后的艺术再现，远非依靠屏幕、音响就能定格的。语文重在与文本对话，注重文字张力，要在学生通过阅读、品味、感悟，生发独特体验，由个体感悟扩张想象空间，每位学生的生活体验、情感经历、文化积淀都不一样，感悟文本后在他们头脑中留下的形象、意境也就不同。在教学《拉萨的天空》时，我先自己美美地读课文，让学生闭眼想象，然后问：你仿佛看到了什么？学生发言异常热烈。然后，我又让学生自己读课文，划出你认为天空美丽的句子，说说自己的体会。交流后我再让学生欣赏拉萨天空的图片，学生的惊叹声不绝于耳。正因为学生有了充分感悟文本的基础，他们欣赏后也就有了更多的感受，与作者产生了共鸣。文字是主要的，课件是辅助的，语言中能品味的要先品味，让学生对语言文字作深入地钻研，使他们的语文能力得到锻炼，语文素养得到提高，这也正是语文教学的本质。所以，教师必须明确课件为学生学习服务的原则。在进行多媒体辅助教学时，要把握好最佳时机，恰到好处地运用课件，千万不可因为课件而限制了学生的想象，剥夺了学生与文本对话的机会。
二、别急于交流，让学生亲历思考； 孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对老师、同学的依赖心理，难有独立学习的能力，更难有创造性处理问题的能力。所以在课堂教学中，我们要还学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节，也绝不能让它匆匆走过场，哪怕离答案只一步之遥，也要让学生自己走。等一等，再等一等，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时。在教学《赤壁之战》时，我创设了这样一个问题情景：曹操拥有80万大军，为什么会输给只有3万兵力的东吴？很快有三位学生高高举手，是马上交流，还是再等一下呢？我选择了后者。同学们纷纷研读课文，深入思考，寻找答案。过了近十五分钟的自主思考，我才开展小组和全班交流。实践证明，我的选择是正确的，有的地方学生考虑得比我好要深入，这里面有黄盖的巧妙安排，有曹操的骄傲大意，有东南风的借势行船„„正因为有了十五分钟的自主思考，同学们才把感悟到的原因说得有凭有据、有条有理。正所谓“厚积”才能“薄发”。同学们有了思考的时间，为倾吐做了充分准备，才能让课堂成为学生思维操练的场所，让学生真正成为学习的主人。
三、别急于评价，让学生亲历交流。
常言道：“任者见任，智者见智。”学生性格、爱好不同，已有的生活经验也不尽相同。所以，在课堂实践中，教师对学生的发言不能过早地给予评价，避免对其他学生的思维形成定势，而应该留出充裕的时间，给学生思维碰撞的机会，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，加深对课文的理解，使个性思维得到充分发展。而当学生的意见出现分歧，甚至矛盾激化、势不两立时，教师也不可操之过急，可使出“隔岸观火，静观其变”之计，让学生相互争辩，走向认识的统一。《草船借箭》中有这样一句话，周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造10万枝。这是公事，希望先生不要推却。”有位学生读了这句话说：“我觉得周瑜很有礼貌。”这个说法使我始料未及，是立刻告诉他不对吗？我灵机一动，说：“其他同学是怎么看的呢？”有好几位同学表示不同意刚才同学的发言，并谈了自己的看法。这位同学在听取了别人的意见后，改变了原来的想法，对周瑜有了重新认识。正是我的“不干涉”政策，营造了宽松的交流氛围，同学们才能在交流中加深对文本的理解，在交流中发表自己的见解，在交流中张扬自己的个性。
因此，课堂上，我们教师要学会等待，让学生亲历自主思考的过程，让学生亲历合作探究的过程，让学生亲历与文本亲密对话的过程。也许，等待中的课堂不是特别精彩，但只有这样等待，才能等出学生良好的学习习惯，等出学生对学习的浓厚兴趣，语文教学也必将在等待中更加实在。
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