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简述有效教学的理念。
1.有效教学关注全人发展
教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观。有效教学要教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。2.有效教学旨在促进学习
判断教学有效性的标准是学生的学习。3.有效教学呼唤效益意识
有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成；此外要追求有限时间内学生发展的最大化。4.有效教学需要反思与创新
必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。
谈谈你对教与学的关系的理解。
（1）教与学是两种本质上不同的活动。
主体不同；目标不同；活动形态不同；活动的时空范围不同（2）学是教的依据。
学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构（3）教对学有着多方位的影响作用。（4）教与学在时空上是部分重合。
为什么说学是教的依据？
教学中如何安排接受学习和发现学习？
学校教育应以接受学习为主，发现学习为辅；
接受学习与发现学习在教学中的地位应与教学目标相对应 ；
接受学习并非就是机械学习，发现学习也并非都是有意义学习，应与教学内容相对应； 教师要根据自己的优势与劣势来决定用哪一种方式。
应随教学内容的不同而做出相应变化。
运用“五段教学法”写出一节综合课的课堂结构。
预备、提示、比较、总结与应用
教学组织形式的运用应考虑哪些变量？
学习目的与类型； 教学行为的性质； 学习者差异的幅度； 教学条件；
教师的技巧与个人风格
比较正向教学设计与反向教学设计的不同之处。
（一）正向设计
内容驱动的教学设计
教材-教学-评价
具体程序为：内容分析-学习者分析-目标拟定-教学策略选定-教学媒体确定-评价
（二）反向设计
目标驱动的教学设计
从目标出发，最终是从课程标准出发。
基于课程标准的教学
课程标准-评价设计-教学
简述课程标准与教学大纲的异同。
教学目标陈述中常见的问题有哪些？
以教师为主体。
用教育目的替代教学目标。
有内容无行为。有行为无内容。目标过于琐碎。
简述教学目标的层级关系。
简述制定课程目标的依据。
三大依据：学生、社会生活、知识 两大筛子：教育哲学，学习理论
简述ABCD目标陈述法。
行为主体－学习者
行为动词－描述学生所形成的可观察，可测量的具体行为，如列出，认出，写出，辨别，比较。。行为条件－影响学生产生学习结果的特定限制或范围。表现程度－学生对目标所达到的最低表现水准。
论述新课程在课程目标上的变革。
改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观
着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力
学习活动设计应当考虑哪些因素？为什么？
学习主体 活动内容 活动流程 活动组织 活动成果 活动时间长度 活动规则 活动工具 活动对应的教学行为
说出板书的运用策略。
1．教师在课前要预先设计好板书
2．教师在课堂中要不断观察学生的反应 3．教师写板书时应做到字迹清晰、醒目
4．教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书 5．不要连续长时间板书
说出有效提问的策略。
提出清楚的问题：如果学生要去猜测你的问题，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；运用学生熟悉的词汇 提出后续问题：学生的第一回答常是他认为你所期望的答案或所记的东西的机械复述； 注意有等待时间：学生需要时间来组织自己的答案，等待能让学生知道你需要他们的回答； 随机提问：避免总是选择举手的学生，这种做法向某些学生提供了不需思考的途径； 创造一种支持冒险的气氛：让学生知道问题并没有唯一的答案； 允许学生提出自己的问题：有助于促进对主题的进一步探索；
在不能得到所期望的回答时复述问题，并承认自己的问题有不当之处； 接近不经常回答问题的学生。
问题要能激发学生思考，最好能包含有“为什么”、“如何作”以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验。
提问要注意贯彻先易后难的原则，比如先提知识性问题，再提理解性问题，后提创造性、批判性问题。
对于学生的回答，应当面反馈。教师要注意倾听学生的回答。
如果教师对学生所提的问题一时不能回答，应诚恳地、实事求是地告诉学生。
讲述的运用策略及注意事项。
语言准确 清晰流畅 生动形象 富有吸引力和感染力
利用手势、教具、语言的变化，以及重复、提示等明确重点，维持兴趣。举例明确、具体，数量适当，提供正反例。内容要有科学性、组织性、逻辑性。要顾及学生原有的知识基础。
提供质疑的机会，讲述要具有启发性。注意事项
过短的时间中呈现过多信息
讲述时间太长，小学初中生10-20分钟，高中生20-30分钟，大学生成人30-60分钟 讲述缺乏组织性、逻辑性 没有顾及学生的知识基础 没有激发学生理解的心理倾向
结合教师期望效应的特点阐析教师期望的策略。P201 １.在客观基础上积极期望 ２.在教学中倾注情感与爱心
３.在循序渐进中欣赏学生的成功。
列举常用的课堂强化技术。P190
言语强化
表扬 鼓励
批评 非言语强化。
面部表情 眼神 体态语 服饰语 替代强化 延迟强化 局部强化 符号强化
简述良好课堂气氛的营造策略。
正确鉴定课堂气氛。建立正确的舆论与规范 真确引导非正式群体。抓典型，树榜样，立威信。妥善处理矛盾冲突。以积极地情感感染学生。如何有效制定和建立课堂规则
超前反应——学期开始之初 以法律为基础来制定。
与学生共同制订规则，或向学生做出清晰的解释。清楚地叙述规则，不能用含糊的语言。提供规则的原理，解释规则存在的原因。以肯定方式陈述规则，避免否定性表述。规则要尽可能少。讨论规则的价值。让学生做出承诺。
针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预层次。
注视——接近或触摸——提问——直接要求停止说话——与该学生进行辩论
为什么在干预课堂问题行为时，干预应当针对行为而不是行为者本身？
将原本应是对行为的干预变成了对行为实施者的指责，甚至是对行为实施者人格的指责，而这会导致学生的抵触和敌意
处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？
公正和一致
连贯性不能朝令夕改，不能因时间、自己的心情或 其它个人因素而随意实施干预。
考虑具体的情境和学生，关注个别差异，实施情境化的干预。态度和内容的一致 坚持到底
分析课堂问题行为的成因。
（1）教师的问题。
观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。（2）学生的问题
学生的情绪问题；学生的任性行为（年龄因素；性别因素 ；人格因素）（3）情境因素
如何对课堂问题行为实施干预？
（一）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短
（二）建立合理的干预层次,在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。
（三）对行为不对人
（四）保持公正和一致
（五）坚持到底
简述有监管功能的教学的特征。
明察秋毫 同时处理 保持课堂进行的动能和流畅 维持团体注意
标准化测验容易产生哪些问题？
所要测量的必须是客观的东西
只要求简单地再生已学的材料，关注孤立的片段的知识 考试的结果主要用于学生之间的比较 强调考试的区分度，期望结果呈正态分布 学习被“碎片化”和“原子化”。
激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习。
一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：背题，猜题，甚至作弊。教师常被鼓励去追求更高的分数，“为考而教”。
如何让学生明确学习目标？ 直接将目标告知学生； 运用良好的作品样例。
如何运用评价有效促进学生学习？
正确理解反馈，并且向学生提供有效的反馈。１反馈必须是清晰地 ２反馈必须是及时的 ３－－－－－持续的４反馈必须鼓励学生的自我评价
课堂教学评价的主体有哪些？为什么它们都是必不可少的？
１同行评价 ２学生评价 ３自我评价
1.同行评价易于做出恰如其分的判断，同时利于教师相互学习，交流，从而提高整体水平。
2.学生评价可以放映出教师的威信，受欢迎度以及师生关系，也能反映教师教学是否符合学生要求，更能让教师意识到学生才是教学活动的主体，进而从学生出发。
3.自我评价更能调动教师主动性，积极性，更能激发教师自我反思，有助于教师从经验中学习。4.只有综合运用通过多种评价途径所获得的结果，才能对课堂教学做出准确的评价。
简述课堂评价的核心理念和内容框架。
理念
课堂教学评价必须以教学的改善为目的 －－－－－－必须基于专业思考 －－－－－－必须基于协商参与 内容框架 p258 课堂教学的输入
包括情景因素和课堂教学的准备
课堂教学的过程
是实现课堂教学目标的关键
课堂教学的结果
反应在教学目标的达成上
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