拟题的技巧由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“拟题的技巧及方法”。
拟题
题目要求：
醒目：给读者留下深刻的印象，有吸引力。集中：反映了文章的核心，是阐发的根源和终结。
新颖：要出人意料（别人一般不用）却又蕴涵哲理，合乎主题。简洁：题目不宜太长，能归纳文章的核心就行。
俗话说，“佛靠金妆，人靠衣妆”，作文也要靠题妆。言简意赅的标题，为人乐道，无疑是题花一枝，但新颖别致，含蓄深刻，耐人寻味，奇特悬疑，引人入胜的标题，更为人称颂。好的标题能收到引人入胜、先声夺人的效果，考生切莫等闲视之。近两年来，高考命题者总是提供一般材料，提出某个话题，让考生根据材料自拟题目作文，既考查学生选择角度确立中心的能力，又考查学生的概括表达能力。从考试实际情况来看，考生在自拟题目时普遍存在以下问题：①题文不符，即题目与文章要表达的内容缺少必要的关联。②过于宽泛，大而无当。如1990作文“请以‘假如记忆可以移植’为作文内容的范围”，不少考生就直接以“假如记忆可以移植”为题；再如2000年京皖春季高考作文，题干指出：“为了人类在新世纪更好地生存与发展，《世纪青年》杂志特开辟‘世纪感悟’、‘世纪交流’、‘世纪留言’等专栏，向广大跨世纪的青年人征稿。请你为其中的某个专栏撰稿，把面向新世纪想说的话、想讲的故事、想表达的愿望及想抒发的情感写下来。”很多同学就以《世纪青年》杂志所开辟的“世纪感悟”、“世纪交流”、“世纪留言”为题，大而无当，难以写深写透。③俗套。如“读×××有感”、“从××说开去”、“×××给我的启示”等等。再如2000年关于“答案是丰富多彩的”的话题，这种话题作文往往文体不限，题目自拟。确实为考生提供了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作自由，考生的佳作可谓“丰富多彩”，但同时我们也注意到，不少内容和表达上令阅卷老师击节赞赏的佳构妙作，在拟题上却缺乏新意，不少考生将材料中提供的话题简单地移用做文章的标题，未免美中不足，读后多少给人留下些缺憾。那么，话题作文如何为自己的文章巧施“脂粉”，使其呈现富有表现力和吸引力的清新面孔呢? 常见拟题方式：
1． 话题为题，简洁明了.如《勤与俭》。
2．对象为题，意蕴深远.如《小橘灯》、《七根火柴》。3．观点为题，先声夺人.如《除旧必立新》。
4．大专题议题，冠以“论、议”.如《师说》、《马说》
5．含蓄拟题，耐人寻味.如《一个极其重要的政策》（毛泽东），究竟是什么政策，标题没有直接标出，比《论精兵简政》含蓄得多。6．奇特悬疑，引人入胜
有的作者着意设计一些貌似违反常规的标题，以新奇独特见胜。如《略论“左视眼”》、《疏忽乎？淡忘乎？》、《丰子恺画画不要脸》、《？！》。７．谐音成趣，声呼形应
如《居高“淋”下》讽刺住伤者向下乱泼脏水、《无所不“痰”》讽刺随地吐痰者、《以“声”作则》讽刺只说不干的领导、《植树造“零”》只说不管，以致植树无结果的现象、《莫“事”科科长的联想》讽刺机构臃肿。
８．改动字词，给予新意
《可怜天下爱才心》、《老将卸任三把火》、《好事无须多磨》、《有朋自远方来，不亦“愁”乎》 ９．颠倒次序，妙趣横生
巧妙地将语素相同但次序不同的词语并用于一题，构成形、声的回环往复。如《职称和称职》《“官倒爷”是“倒爷”的爷》 10．修辞润色，新颖含蓄
运用常见修辞，结合文章内容进行特殊加工，可收到新颖含蓄之效，请看下面的实例： ⑴比喻为题，准确形象
1999年江苏一考生所拟文题为“小心这把双刃剑”，该考生把移植人的记忆比喻为能“在杀伤别人时也会杀伤自己的双刃剑”，显得准确而又形象。2000年湖北一考生所拟标题为“人生也是一张答案”，该考生将人生比成一张答卷，并以“选择题、填空题、判断题和问答题”分述之，最后点明“在人生这张大考卷上，答案看似丰富多彩，但要交出一份满意的答案，远非想象中的简单”，新颖独到。
⑵夸张为题，凸现文旨
1999年江苏一考生的文章认为记忆移植能促进换位思考，促进心灵沟通，进而“世界将融为一个整体”，于是作者以“世界很小是个家”为题，运用夸张凸现文旨，使阅卷者耳目一新，急欲一读。2000年浙江一考生所拟标题为“一花一世界”。对“世界是什么”这一哲学命题作了“丰富多彩”的诠释，运用夸张手法点明题旨“一花一世界”，答案多元，应“允许在前提正确的情况下作出各异的价值取向，让世界更精彩”。又如《我闻到了阳光》。“阳光”可以闻到吗?显然不能，作者以夸张的手法拟标题，别具一格。文中以批改八九岁孩子一次郊游的短文为例，用另一种眼光，重新去评判“我闻到了阳光”的含义，并做出了与开头完全相反的批注。意料之外，情理之中。
⑶引用为题，锦上添花
1999年江苏一考生这样拟题：“前不见古人，后不见来者?——对‘记忆移植的困惑”，作者引用陈子昂《登幽州台歌》的前两句入题，概括了“一旦记忆移植成功，古人、今人、来者因袭同一种记忆时，人类将变成毫无思想的记忆机器”这一文旨，令人心动思凝。掩卷沉思。2000年陕西一考生巧妙地引用美国20世纪80年代一首乡村流行歌曲名“答案在风中飘扬”作为文章标题，确立“怎样度过人生”这一中心，然后运用发散思维，想象的触角伸向四面八方，点明“应尊重所有给人生的答案”这一题旨，显得独出机杼。又如《横看成岭侧成峰》。这篇文章的标题引用苏轼的诗句，形象地揭示了”换角度“看问题思想方法的内涵及其现实意义。文章五处引用或化用古诗文，两处引用谚语警句，用得贴切，巧妙，与标题相映成趣。
⑷呼告为题，坦陈心志。
1999年江苏一考生以“要把她的记忆移植给她爸爸”为题材，用“爸爸，再给我一点爱”作为文题，高度赞美父亲的崇高品质，文中呼告与题目中呼告多次呼应，浓浓的父女深情跃然纸上。2000年江苏一考生以“请大家不要为难我”为题，采用回环往复的呼告方式，发出了“真心恳求你们让我自己寻找答案，让我成长一次，好吗”的心声，通过家人及自己对考试、升学的不同做法、看法，表达出这样的思考：“减负”，不仅要减轻学生过重的课业负担，更要减轻学生过重的心理负担。在立意上显得胜人一筹。又如《.我，不要别人的记忆》。围绕着“假如记忆可以移植”这样一个范围，1999年的考生大多想象移植后给社会、生活带来的种种好处。本文一反常态，通过标题，对移植记忆说声“不”，采取否定的态度．湿得新颖别致而有创意，感叹号的运用更让我们仿佛看到作者那鲜明的态度。
⑸对比为题，引人深思。
1999年陕西一考生以由对比组成的选择问句“我是天才，还是笨蛋?——假如记忆可以移植”为题，对比鲜明，隐含自己对记忆移植利弊的褒贬，鄙视那些甘心做“专门记录一流科学家理论与思想的机器”和毫无主见的“人体缩微记忆库”的人，富有吸引力。2000年北京一考生以“标准与答案”为题，阐明了“标准与答案”既对立又统一的辩证关系，一方面说明“答案的丰富就意味着思想的多样性、社会的开放性以及人们真实的自由与权利”，但同时指出“强调多元化、多样性、创新性这一主要矛盾时，不能否定一些最基本的原则与标准，否则，过分的自由对于社会会造成致命的伤害”，这种对比写法避免了“谈及一点。不及其余”的偏颇，是今天高考说理文中不可多得的佳作之一。又如《说与不说》。这是1995年的高考作文，对比鲜明，观点相左。文章紧扣诗中寓意，从“说“的角度，阐明了说与不说的辩证关系，以及人们在这一关系上应持的正确态度，立意深刻。
⑹设问为题，激发兴趣。
1999年江苏一考生在文中假设自己是移植了别人记忆的“实验品”，结果带来的是不认亲生父母和乱认父母的苦衷和愤懑。于是作者以设问句“我是谁?”为题，含蓄地发出否定记忆移植的心灵呼喊，发人深思。2000年贵州一考生以“答案多彩梦为何物?”为题，大胆地采用诗歌这一多年被排斥在高考作文大门之外的文学样式，运用丰富的联想，“丰富多彩”地诠释了“梦”的内涵——黄云?青烟?白雾?彩虹?„„令人拍案叫绝。这个设问式标题别具一格、新颖别致。区别于在多数考生的《答案是丰富多彩的》。又如《你是什么人》乍一读．易使人产生所谓“扣题不紧”的误解，细读下来，作者从对历史人物乃至现实中“自我”的认识角度入笔．阐述了评论“人”的原则，体现了考生辩证思维的特点。
⑺反问为题，令人警醒。
2000年湖北一考生的文章在赞叹20世纪所取得的巨大科技成果的同时，指出：“人类从来没有像20世纪这样获得如此迅猛的发展，也从来没有像20世纪这样遭受如此深重的灾难——陆地弄得千疮百孔，天空弄得乌烟瘴气，海洋变成巨大的垃圾场。”作者创造性地以“20世纪你美吗?”为题，融入了作者的忧思，立意高远，文以题显，深深地撞击着阅卷者的心灵。2000年山西一考生以“阳光很活泼?”为题，为一儿童造句“阳光很活泼”遭老师批评编为小故事，通过简洁而单纯的叙事，以一个学生的视角含蓄地批评了当今教育脱离实际的弊端，向扼杀学生创新思维的应试教育发出了“阳光不也是很活泼的吗”的反问，令人警醒。
⑻对偶为题，工整简练。
1999年江苏一考生所拟文题为“记忆王国唐僧行凶，南海仙境观音解难”，小作者巧借神话小说中的形象驰骋想象，巧妙地表达了对记忆移植的否定。同样2000年四川一考生以“追寻不同答案，砌成完整世界”为题，表现“只有当答案突破了惟一的界限，才会有时代的进步”这一题目，也显得观点鲜明，文题一致。这种标题虽然模仿的痕迹较为明显，但不失工整的对偶，高度浓缩的情节，仍然给人以鲜活之感。又如《重现文明，再创辉煌》。对偶有严对与宽对之分，本文标题属于后者。用语朴实，鲜明有力，与文章的结尾紧密呼应。文中联想丰富，由移植联想到八大奇迹、竹林七贤和华佗，显示了作者广博的知识修养。
除以上常见的修辞法拟题外，仿词(如“缘何前‘腐’后继”)、拈连(如“水城给人留下冰冷的思考”)、顶真(如“我为人人，人人为我”)、谐音双关(如“见义勇为与见义勇‘围’”)、反语(如“教语文要学会‘偷懒’”)等，均不失为拟题的佳妙构思，此处不再赘述。
11．符号法
符号属无声的语言，用之拟写文题，清新活泼，形象生动，往往给人留下广阔的思维空间。话题作文之前的历年高考，已有不少考生在拟题时引进了标点符号这一源头活水。如1987年高考某考生拟题为“?+?+?+„„=0”，形象地说明了真理愈辩愈明。1997年高考某考生拟题为“助人为乐+悄悄走开＝？”，形象地反映了某些人只等“人人为我”。不肯“我为人人”的滑稽可鄙的心态。再如2000年浙江一考生所拟文题为“人生，丰富多彩!”，作者以感叹号入题，语势铿锵有力，形象地表明“人生没有固定的模式”，并点出只要“把握好手中的生活之舵，人生将丰富多彩”这一题旨。山东一考生以“三个和尚没水吃”这一俗语为依托，来一个故事新编，把“世界是千变万化的”、“人的认识是丰富多彩的”这一哲学思想寄寓在生动的描写之中。作者为“‘三个和尚’新传之一：变，变，变!”为题，具有较强的动态感，人物如在眼前，活灵活现。再如以“网”为话题的作文《www······》。网络正在悄悄地改变我们的生活。一般同学都以”网”为题目写了生活中有形的网或无形的网。而此文标题别具匠心．作者用“WWW”三个英文字母代表“网络”，文中分几组来分别描述他对网络的几点体会，给人以新奇别致的印象，看得出作者在这方面动了心思。
12．数学法
采用数学式的形式作标题，借以昭示所要表达的主旨，具有直观、醒目、富有哲理、吸引人等特点，往往收到出奇制胜之效，近年来悄悄兴起于全国各类报刊，话题作文的拟题亦不妨借用之。2000年江苏一考生以“10—1=„„”为题。巧用数学式设置悬念，为读者留下广阔的想象空间，对生活中的“10减1”现象作了多层次多角度的诠释，可谓言有尽而意无穷。
事实上，数学中的恒等式(如“勤劳×高科技=致富”)、不等式(如“成绩≠素质)、荒谬式(“99+1=O”，文题见《人民日报》1990年10月版，其中“99”代表产品合格率，“1”代表不合格率，文题通过这种荒谬的计算式揭示了质量意识的重要性等)都是“题海”中美丽的浪花，只要你细心采撷，一定会使你的“脸部”光彩照人。又如《1+1=?》。用数字兼设问形式作标题，极富启迪意义，文中列举了“1+1=?”的多种答案，想象合情合理。先后写到“1+1=3”、“1+1=2”、“1+1=4”、“1+1=7”。处处扣住生育这个问题，联系家庭，学校和社会实际，较好。
拟题求新，可用的“脂粉”远不止这三大“品牌”。俗话说“题好一半文”。古人曾把拟题比作“点睛”，画龙既毕，点睛尤为重要，它能使龙活而腾飞，要想在高考作文拟题时得心应手，熟练地涂“脂”抹“粉”，必须多读书、多看报，从生活中汲取营养，只有这样，才有可能使自己所拟文题的面孔清新脱俗，让阅卷老师“一见钟情”。
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