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浅谈创新作文教学（论文）
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分。传统的作文教学存在着信息量少，枯燥单调的现象，学生的习作选材假，表达虚，缺乏真实情感，独立作文能力差。因此，我们在马克思主义认识论和现代教学指导下，遵循学生认知心理特征和思维发展规律进行作文创新教学，从兴趣入手，加强读写结合，在立意选材和构思方法上指导学生创新，激发了学生作文的兴趣，培养了学生的创新意识和创新能力。
关键词：创新
作文教学
新课程改革以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，以“一切为了学生的发展”为核心理念。作文教学作为母语教学的重点，为培养学生的创新能力提供了得天独厚的条件。从事一线教学时，我大胆地进行作文教学创新，从兴趣入手，加强读写结合，在立意选材上引导学生创新，激发了学生作文的兴趣，培养了学生的创新意识和创新能力。
一、在情绪引导上创新，激发学生浓厚的写作兴趣
爱因斯坦曾指出：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他来负担。” 长期以来，作文课一直让学生感到头痛。大多数学生对作文不感兴趣，提到上作文课就产生畏惧心理。他们写作文时要么是“无米之炊”，觉得没东西可写；要么像茶壶里的饺子，表达不出真情实感。语言干瘪，内容空洞，假话、空话、套话连篇。如何改变作文教学的现状，把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？在教学实践中，我们要在情绪引导上创新，激发学生浓厚的写作兴趣。
1、引导观察身边的人和事，开展写观察日记比赛活动
有人说：“从事创作的人要有一双贼一样的眼睛。”意思是说从事写作的人要时时留心观察周围的事物。我们要带领学生走出校园，走进大自然，领略五彩缤纷的大千世界。积极引导学生留心身边的人和事，并对这些事物进行分析，从中得到感悟，及时捕捉写作灵感，从日记写起。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”常常在日记中练习写点东西，写起作文来就得心应手了。为了激发学生的写作兴趣，我组织学生开展写日记比赛活动，要求每位学生将自己最满意的日记粘贴在班级的墙报上。让学生当评委，每周评出“十佳日记”，学生们争先阅读，并充分参与到对日记的评价中，他们各抒已见，滔滔不绝，兴致勃勃地品读着日记。这一举措激发了学生浓厚的写作兴趣，也让学生品尝到了成功的喜悦。
2、围绕生活中的人、事物，开展课前三分钟演讲活动
说与写是分不开的。说是写的基础，写是对说的艺术加工，是一种创造性的表述。演讲可以提高学生的口语交际能力，同时也可以开阔学生的视野，让学生通过演讲相互了解更多新鲜的人和事物，对收集的材料达到资源共享，解决写作时“巧妇难为无米之炊”的烦恼。一个个生动有趣的故事，一件件小巧玲珑的物品，一次次别开生面的活动，都是孩子们脱口而出的精彩演说，都将成为孩子们笔尖流淌的华丽篇章。我有计划地安排课前三分钟让学生上台即兴演讲。孩子们有的谈论周末家庭联欢会，有的介绍新认识的朋友，有的倾述心中的烦恼，还有的为自己的玩具唱赞歌„„真可谓多姿多彩。每一次演讲，都让学生感受到了语言的魅力，体验到了生活的丰富多彩，为学生的写作提供了源源不断的素材，同时我还让学生把演讲的内容写下来，促进了学生作文能力的提高。
3、创设形式多样的情境，开展短文写作比赛活动
新课标提倡以人为本，呼唤回归自然的生态课堂。为了激发学生的写作兴趣，我常常创设情趣盎然的生活画面和活动场景，例如“贴鼻子游戏”、“成语大观”、“辩论赛”、“表演课本剧”等等，让学生全身心地投入到活动中，活动过后再让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。记得有一次作文课，我让学生玩一场“游戏”，我先宣布这堂课“考试”，学生个个惊愕，接着，我又宣布这次考试只有抱着真诚和友善的态度才能得满分。学生们如释重负，立刻来了兴趣。于是我给学生发了一张白纸，让他们在纸头先写上自己的名字，然后依次传递，让每个同学都有机会写上对这个同学的印象，同时规定评价者不留姓名，只写优点，不写缺点。目的是让孩子们在游戏中学会发现别人的优点，敲碎彼此之间真假不清的心墙，学会善待他人。游戏牵动了全班同学的真情，学生在游戏中看到了同学们眼中的自己，享受了一次真情的释放与滋润。游戏结束后，我以“别人心中的我”为大标题让学生写作文。没想到收获了一批美文。《送人鲜花，手留余香》《给点阳光就灿烂》《情的放飞和情的收获》《写不完的评价和述不完的真情》等文章让我感动，让我自豪，被同学们一致评为最佳作文。
二、在读写结合上创新，明确写作的基本规律
传统的教育体系割裂了阅读与写作之间的联系，滞塞了读写的渗透融合。事实上，不论何种形式的写作训练的设计都要以教材为蓝本，以阅读为前提，以学生为主体，以开发潜力，培养创新能力为宗旨，融阅读、写作、思维于一炉。因此我们要在读写结合上创新，让学生明确写作的基本规律。
（一）读想结合，以想促写
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”由此看出，读与写是密不可分的，但是一篇文章光读的次数多，如果像小和尚念经那样有口无心也是不行的。中国传统的阅读方法是“熟读精思”，这样收获才大。因此，我们在教学过程中要读想结合，以想促写。
1、仿写。即按照课文的写作方法和思路去进行作文训练。如学习《鲸》一课时，学生通过课件的演示，观察理解了鲸的外形、生活习性，在学习过程中自始自终处在浓厚的观察兴趣和积极的思维王国里。作文课上，学生兴致勃勃地把周围观察到的小花猫、小白兔、小金鱼等，仿照《鲸》的说明方法并通过丰富的想象，生动活泼、准确得当地表达出来了，培养了学生的创新能力。
2、续写。即针对课文内容，展开合理想象，给人物和故事不同的结局。例如教学《穷人》以后，我安排了写作训练——续写故事的不同结局。学生们张开了想像的翅膀，续写出了不同的故事结局。有的说桑娜抱回西蒙的孩子后，为了让西蒙的孩子喝到奶而去牧场当了女佣；有的说渔夫和桑娜的善行感动了上天，渔夫在出海打鱼时捞到了一箱金子，从此全家人过上了幸福的生活；还有的说桑娜为了供应西蒙的孩子上学而让自己的孩子辍学在家，西蒙的孩子大学毕业后留在城里工作，把桑娜全家也接到了城里，以报答他们的养育之恩。
（二）读练结合，以读促写
阅读是写作的基础。学生在知识积累和生活阅历还相对不够丰富的情况下，可以通过阅读来拓宽视野、提高情趣、增加写作素材，也可以将阅读过程中学到的写作方法迁移到写作中去，把知识转化为能力。因此，我们要读练结合，以读促写。
1、改写。改写主要是指戏剧、古诗文之类的文体改写成白话文的训练。如戏剧《奴隶英雄》，文言文《郑人买履》，古诗《枫桥夜泊》都是作文改写的好材料。学生通过改写训练，不仅弄懂了课文中字词的意思，而且加深了对人物性格、课文主题的把握，起到了一石三鸟的作用，但这种改写绝不是机械的翻译，也绝不能拘泥于课文内容，而是一种再创造，再提高。
2、写读后感。就是读完一本书、一篇文章所产生的感想。读后感的“感”是在读书的基础上产生的。所以准确、深刻地理解原文内容及主题思想是写好读后感的前提。我们可以引导学生根据原文的中心发表自己的感想，也可以对原文某一点感受最深就写某一点感想，不一定面面俱到。例如学了《凡卡》后可让学生写《我和凡卡比童年》，学了《卖火柴的小女孩》后可写《卖火柴的小女孩来到我身边》，学了《金色的鱼钩》后可以写《可敬的老班长》等。
3、缩写。就是在不改变基本内容的前提下，将长文章进行删减和整理，缩减成短文章。
总之，阅读与写作是息息相关的，只有以思维训练为目标，将阅读与写作统一起来，才有利于学生创新思维的训练，有利于学生人文精神、文化修养、素质能力的培养，有利于学生创作才华的个性展示和张扬。
三、在立意选材上创新，培养多角度立意选材的习惯
文贵求异，思贵创新，自古皆然。古人主张写文章：“必言前人所未言，发前人所未发”。因此写作文必须引导学生写出独到的感受，新颖的意思，新鲜的见解，在立意选材上创新，培养学生多角度立意、选材的习惯。
1、立意上的创新
文以意为先，意是文章胆。立意新颖的文章才能力挫“群雄”，脱颖而出，才能吸引读者，充满魅力，在作文教学中，教师要利用给文章立意的方式培养学生逆向思维、发散思维和求异思维的能力，从而增强学生的创新意识。
培养学生的逆向思维、求异思维的能力，可以用对同一事例不同角度立意的方式进行训练。例如：《谈“哭”》这个作文题目，一般学生都写哭不好，因为哭是意志脆弱的表现，常言道，“男儿有泪不轻弹”，意志坚强的人与哭无缘。但是有学生却提出了与众不同的观点，请看文章最后一段：“所以说，该哭的时候要大哭，因为哭是感情的真实流露。无情未必真豪杰，自己的亲人死了能不哭吗？毛主席和周总理逝世的时候，有谁没哭呢？看电影《焦裕禄》，看到最感人的情节对你能不哭吗？因为这种“哭”的后面，除了伤心之外，还有一个深深的‘爱’字”。这段话不但含义深刻，而且写得感人。文章立意非同一般，赋予了“哭”一种新的意义，给人以新鲜感。
立意的创新还表现在对同一社会生活或材料不同的看法。例如《“0”的联想》，我们可以引导学生从“0”的外表和本质特征去联想社会生活，类比人生中的种种问题。学生由“0”想到了它像黑洞洞的枪口，像深邃的老井，像一盘冷月，像一轮红日，像中秋的月饼，像一圈围观的人群，像妈妈滴落的眼泪，像爸爸举起的酒杯，“0”是起点，也是终点。这样，学生把“0”想像成了各种各样的事物，也就有了立意上的创新。
2、选材上的创新
有了好的立意，只是作文成功的开始，怎样选择材料才是问题的关键。学生作文往往在这方面缺乏创新意识，选择的材料都是“陈谷子，烂芝麻”。这些老掉牙的材料又怎能吸引读者，写出新意呢？因此，在作文教学中要引导学生选材上的创新。我们的生活正发生日新月异的变化，从现实中获得时代气息浓、活生生的材料，把它们运用到自己的作文中，这样既使学生增强了创新意识，又能提高写作水平，何乐而不为呢？
例如半命题作文“我终于战胜了
”，很多同学都写战胜了困难，战胜了自卑，战胜了缺点等。有一个同学选材特别新颖，她补充的题目是《我终于战胜了“男孩儿气”》，这个别致并抢眼的题目使读者眼前一亮，不由产生了浓浓的阅读兴趣，再加上语言幽默诙谐，描写生动流畅，表现了一种鲜明的个性。
总之，生活中不是缺少新颖的材料，而是缺少发现，最佳材料的选用需要独具慧眼，匠心独运。我们要引导学生关注社会生活中的热点问题，关心人民群众的难点问题，关注社会现象中的焦点问题，让学生的作文充满时代气息。
四、在构思和方法上创新，掌握更好的表现主题的方法
所谓“构思”，说得通俗一点就是确定文章的段落层次，安排好先写什么，后写什么，哪里详写，哪里略写。古人云：“文似看山不喜平。”学生写作文最容易犯的毛病就是平铺直叙，一竿子插到底，无曲折离奇可言，读起来索然无味。老师要针对这一情况引导学生进行构思上的创新。
1、构思上的创新。可从多方面进行。倒叙、插叙和补叙方法的运用可以避免平铺直叙，增加读者的阅读兴趣。欲扬先抑、欲褒先贬手法的运用是增加人物形象魅力的有效方法。
例如《家乡美如画》这个题目，可以按“春、夏、秋、冬”的顺序写，可以按“东、南、西、北”的顺序写，也可以按“过去、现在、将来”的顺序写，还可以按“天、地、人”的顺序写。这样构思，不但文章条理清楚，而且成文速度快。
2、方法上的创新。要使得文章立意新颖，语言生动形象，在很大程度上离不开表现手法的运用，而这方面正是培养创新能力的最佳选择。
写作方法是指一篇文章主要运用的表现方法，诸如象征、对比、衬托，托物言志、借物抒情等。不同的文体还有不同的方法。记叙文可用顺叙法、倒叙法、追叙法等，议论文可用归纳法、对比论证法等，说明文可用综合说明法、举例说明法、类比说明法等。指导学生作文时可以灵活运用，也可以自创新法。例如有位同学观看了《烛光里的微笑》后写了一篇观后感《伟大师魂的颂歌》作者采用掌握重心法，在“师魂”二字上做文章，找到了评论点。行文时扣住人物活动几个感人的片断，边“叙”边“评”，“叙”“评”结合，很有说服力。
总之，培养学生的创新思维和创造能力是推行素质教育，实施新课改的需要。我们广大语文教师要将创新思维引入到作文教学中，培养学生的创新意识，激发学生的创新灵感，迸发学生的创新火花，为提高学生的作文水平，更好地培养学生的创新能力而努力奋斗。
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