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合作学习中教师的放权
合作学习改变了教师在课堂中的角色。教师不再需要像过去那样紧盯着学生的每个错误，要求学生严格地按照他的要求去做。而是将发现错误、纠正错误的 权力下放到每个小组。这种权利下放并没有动摇老师在课堂中权威的地位，因为要完成什么任务、怎样完成这个任务还是由老师确定的，老师还训练了学生使用合作规范，将学生分组，更重要的是，确定了小组合作的责、权、利。教师敢于放权，一定是因为学生能够自治。要做到学生自治，需要做好以下准备工作： 1.教会学生合作规范。学生需要知道应该怎样行事，怎样与他人配合。可以采用前面介绍的合作技能培训方法，帮助学生理解你所期待的合作行为。2.确定小组工作常规。一旦老师宣布开始小组活动，学生要知道自己去哪个组，小组在哪里聚合。不值得在集合小组上花太多的时间。3.公布具体活动要求。比如，谁担任什么角色，需要什么行为，都要说清楚。如果是每次的行为要求都一样，可以写成大字，张贴在墙上。诸如“每个人都要参与小组活动，并完成自己的报告“，”每个人都有权利向同组同学提问求助“，”每个人都有责任回答同组同学的问题“，“每个人都不允许替别人做该他们自己完成的工作”，这些都可以作为公开的合作要求。4.每个组都应该得到一份清晰的任务指令（如活动卡片），知道要做什么，怎么做。避免学生还要找老师确认活动要求。5.在开始合作活动前，向全班解释合作活动的目标，以及怎样才算达到了目标，包括评价要求等。如果能够做到以上五点，学生基本上就可以顺利地开始小组活动了。
当学生开始分组活动，老师在课堂巡视的时候，也要注意自己的角色与传统课堂的不同。在传统课堂，当老师不讲课的时候，通常就是学生在座位上自己做练习的时候。老师在课堂巡视，如果发现有同学做错了题，往往会在练习纸上点两下，示意那个学生；如果发现有学生不会做，还可能会就题讲题，个别辅导一下。在小组合作活动中，教师的这些行为通常都是不该有的。一旦老师去指出某个学生的错误或者去个别辅导了某个学生，就会破坏小组之间的互赖关系，学生还是会把老师作为首要甚至是唯一的支持资源，从而失去了在小组学习中通过犯错误、发现错误、再改正错误的学习机会。有研究人员专门研究了课堂管理方式和学生学习收获的关系，证实了让学生自治小组学习的重要价值。所以，老师在教室巡视的时候，一定不要把自己变成小组中的一员。但是有些情况，老师还是需要进行干预的，比如，1）有小组出现了能力强的学生在做事、能力弱的同学被排斥在活动之外的情况，老师就要干预，提醒他们注意角色分配。你可以问他们是否有角色划分，每个角色做什么，让他们自行讨论应该怎么分配角色，先做什么，再做什么，告诉他们过一会你回来听他们讨论的结果。然后，你就走开。
2）有小组的进展出现了粘滞，整个组情绪都不太好了。这时候，你需要干预。你可以提几个开放题，让他们自己通过回答你的问题而打开思路，然后，你就走开。
3）有一组没有合作地分享资料，你可以进行干预。要求他们停下手头的工作，讨论一下之前已经确定的合作规范（最好是已经贴在墙上的），让他们自己讨论该怎么解决资源共享的冲突，然后，你走开，不要旁听或监听他们的讨论，只要之后去听他们的结论即可
4）一组学生对于一篇很难的文章感到无法下手分析。你可以指出文章中的一些关键语句，让他们从中找出思路。如果这些学生是因为缺乏某些知识而看不懂，你可以告诉他们去看什么，甚至教他们这些知识，但不告诉他们具体怎么做，你只是要把他们拉出”泥潭“，让他们继续去完成任务
5）一组学生不看活动指令，直接开始行动了。这时候你可以干预，要求他们去读活动指令，一会儿你会回来抽查一个学生，问他指令的要求，只要当这个学生能够准确回答指令的要求时，这个组才可以开始做小组任务。
6）如果有一组很快做完了，而其他组还在继续，这时候老师也可以干预，对这组提出一些更深入的问题，或者要求他们应用到其他场景总之，放权让老师有机会以保持距离的态度，观察学生的学习状况，分析所出现问题或现象是什么原因造成的，然后做出对应的干预。这些干预都是以规则和角色系统为依据的，是在提醒学生对每个人的学习和小组的正常运作负起责任。这些观察也为老师在合作活动结束时候的总结提供了话资，为他们完善教学活动设计提供了方向。
合作学习之初的教师指导语
在合作学习的过程里，很重要的一点是要确保每一位学生都能够参与到小组活动中，并在小组中发挥作用，而要做到这一点，一个基本的要求是:每个学生都要清楚合作的目标方向、任务要求和活动规则。教师需要在合作学习之初，明确说明这些信息。否则，学生在合作学习期间就可能会不知所措，很难抓住活动的要点。那么，这些说明性信息具体应该包括哪些内容呢？总体来看，这些信息应该包括：教学目标；教学任务；成功标准；期待行为，互赖关系。1.教学目标
在合作学习开始之初，教师需要向学生解释本阶段的教学目标。这里的目标可以分为两类，第一类是与教学内容有关的学术类目标，该目标能够正确且详细的说明学生需要在哪些方面达到什么样的水平。比如“通过这两节课的学习，我们将学习英语中形容词和副词的用法，以及英语中形容词和副词的关系，大家将能够辨别英语中形容词和副词的具体语境，在合适的语境下正确使用形容词和副词，掌握形容词和副词的转化方法”。另一类目标是，与小组合作有关的合作技能类目标，包含了需要在活动过程中突出强调的那些合作技能及其细节。在日常的教学中，我们很容易只关注了第一类目标，而忽略了第二类目标。
2.教学任务
当教师对教学目标进行阐明后，需要向学生进一步解释教学任务。如果学生不能理解教学任务，或者对教学任务理解不到位，那么势必会影响小组中合作的效率和质量。
教师需要向学生明确这一阶段的学习任务应该包括哪几个组成部分，让学生知道应该学什么、怎样学以及学完后需要提交的成果有哪些，从而建立对学习任务的全景式认识。比如当老师们想要开展 Jigsaw 教学时，就需要在活动开始前向全班说明：“在接下来的一周内，我们将采用一种新的学习方法。这种学习方法叫做 Jigsaw。在 Jigsaw 中，大家需要在小组中学习并理解相关的学习材料。小组中的每个人都会学习一个特定的主题，当你阅读完材料后，你会与其他小组中和你阅读同样主题的同学一起形成专家组，并进行备课讨论，接下来你们会各自返回原来的小组，将你所负责的主题讲给其他人听，最后全班每个人都需要参加测验，测验的内容涵盖了全部的主题，而不只是你负责学习的主题。需要注意的是，每个人都应该尽可能成为自己所负责主题的专家，并确保小组中其他人能够掌握你所负责教的内容，这样你们小组才能够取得高分”。接下来，教师需要在每个活动步骤开始前对这一活动步骤进行说明，解释学生需要遵循的流程。教师也应该提供帮助学生理解活动步骤的例子，同时为了保证活动的连贯性，教师还应该指出本次教学内容区分于此前教学内容的关键要素以及其与整体教学任务的关系。同样以 Jigsaw 为例，虽然在活动一开始教师就已经对学生解释了什么是 Jigsaw，但是每一阶段的细致说明同样必不可少，比如在个人阅读材料的阶段，教师可以这样对活动进行解释：“我们在之前已经提到过，Jigsaw 背后的理念就是每一位学生都能够成为一部分知识或某个话题的专家，然后他会在自己的小组中为其他人进行讲解。经过这样的轮番讲解，每个学生都能学到全部的主题。那么，现在的第一步就是每个人都需要得到自己所负责的主题并阅读材料，了解相关的信息，记录重点，寻求解释。接下来，我会把材料发下去，然后组长分配每个人的阅读主题和材料。拿到材料后你们就可以开始阅读。在阅读的过程中，我也会在课堂中进行巡视，你们要认真阅读材料，做些读书笔记。在阅读的时候也请注意时间，我们的阅读时间只有 20 分钟，我会在还剩 5 分钟的时候提醒大家”。除了上面的细致说明，为了确保学生明确教学任务，教师也可以向学生提出几个有关活动步骤的具体问题来检查大家是否理解了要做什么、怎么做。3.成功标准
教师在活动开始时同样需要向学生阐明成功的标准，这一部分信息往往会与教学目标、教学任务等一起被强调。提供成功的标准不仅可以让学生知道做什么，做到什么程度，也可以帮助学生在小组内产生一定的凝聚力和互赖。假设学生需要学会二元一次方程的计算方法，并提交一份关于所在地区的经济优势发展预测报告，当教师指出这一阶段的学习是否成功需要以小组提交的作品为标准时，小组内就更加易于向着同一个目标而努力。但是，需要说明的是，根据具体学习情境的不同，有时教师可能会选择给予每个小组同样成功的标准，这样的设置存在于大部分课堂中，而有时教师也可能会给予每个小组不同的成功标准，这往往是由于小组间学习能力、学习基础的差异而造成的。4.期待行为
“合作学习”这四个字可能有不同的含义与使用方式，教师需要在操作层面 上明确合作的含义，这意味着教师需要详细说明成员在小组中需要表现出来的合适的和被期待的行为。比如有一些初始行为，包括和“小组成员待在一起，不要在屋子里面乱转”，“使用平静的语气”，“轮换完成任务”，当小组能够开始有效地运转的时候，可以期待学生做出以下的行为： 让每个成员解释如何得到答案； 向每个成员提问如何将正在学习的内容和之前学习的内容联系起来； 检查以确保组内每个学生都理解了材料，并同意小组形成的答案； 正确的倾听所有小组成员的声音； 鼓励每一个人被答案的逻辑说服，而不是被小组的压力说服。少数服从多数的原则并不能促进学习； 批评观点，而不是个人。
教师就期待学生做出的行为列出的单子不应该太长。对于一些课，一个或两个行为可能就足够了。学生需要知道要表现出哪些行为。但一次要求太多的行为，对学生来说，可能会顾此失彼。5.互赖关系
在合作学习中，小组是学习过程中最为重要的单元。教师需要帮助学生形成小组互赖，让每个组员明确认识到互赖的价值和作用。建立互赖的方式有很多种，比如之前讲到的使用小组目标去实现互赖如 STAD，或通过限制资源去实现互赖如 Jigsaw。在合作学习的过程中，教师同样需要使用口头强调的方式强化小组内的互赖。如在活动一开始就需要指出：“这一阶段的学习会以小组为单位完成，小组的得分为其成员进步分之和，因此每一个人都对小组的排名具有至关重要的作用”；当小组在学习时，如果发现某些学生无法参与进去，教师也需要向该小组说明：“完成这个任务需要大家齐心协力，而不能丢下任何一位同学”或”某某某可以胜任小组中的这个任务，大家可以让他来完成这部分工作“。这样的口头说明虽然是几句话，但是却可以帮助学生更好地参与，因此对于合作学习来说也是必须的。
总结来看，在合作学习进行的过程中，教师需要为学习者提供一定的说明性信息，包括：教学目标；教学任务；成功标准；期望行为；互赖关系等。这些信息往往通过教师口头强调的方式传达给学生，且往往发生在合作学习的开始之初，并对合作学习的高效展开起着至关重要的作用。对于一些操作类或者步骤较多的活动，建议老师将这些指导语写下来，比如做成“活动卡”，能够更有序地促进小组合作。除了这些口头的说明性信息外，还有一些特定的步骤或环节能够确保合作学习的高效，在接下来的视频中，我们将对这些步骤进行更加细致的分析。
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