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作文批改中的合作学习
传统的作文批改由教师一人包办，费时费力。批好后，有的学生还能看一看，有的学生却不屑一顾。教师花费的心血得不到应有的回报，有如传统的钢铁产业，高耗能，低效益。
因此，作文批改成为教师最头疼的一个教学环节。
合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。按此要求，我先把全班学生分成若干个学习小组。
如何批改作文？老师必须给学生一个适合学生的量化的批改细则。我把批改细则打印好，人手一份。批改细则如下：
（１）格式是否正确5分。（刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。）
（２）卷面是否整洁5分。（这一条大家都看得出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。）
（３）错别字有几个。错两个扣1分，扣完5分为止。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
（４）有几处病句。挑出病句，划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。（５）标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。（６）看文章的中心是否鲜明、集中。（老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。）
（７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
（８）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（９）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
（１０）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
如何操作呢？首先由学生自己先批改自己的作文，直到自己满意为止。然后小组内交换批改，批改好后要求打上分数，写上评语并签好名。然后再交换批改。这样一次作文，一个学生至少能批三遍。一篇作文至少能改四遍。经过这三批四改，再差的作文也有点模样了。学生如不认真批改怎么办？有办法，写说明书。甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出50字的说明书。丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要被追究责任，各追加50字的说明书。这样使粗心的同学也认
真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。
合作学习把”不求人人成功，但求人人进步“作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了”组内成员合作，组间成员竞争“的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是”基础分“和”提高分“的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
作文批改好后，统计好各组的总成绩，每个人的成绩，进行评比。并给予适当的奖励，奖些好的图书等。每组选出优秀文章作全班交流，并选编入班级作文选中。特别优秀的作文，老师就向报刊杂志推荐。
评价模式的改变，极大地调动了每一个学生写作的积极性。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
实践证明，作文批改中的合作学习有以下特点：
一、它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在作文批改合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
二、培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过作文批改合作学习，使学生感到要想使自己在作文上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。
三、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。作文批改中的合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
作文批改中的合作学习既端正了全班学生作文的态度，又调动了全班学生作文的积极性；既提高了学生的作文能力，又培养了学生人际交往合作能力；既减轻了教师的负担，又全面提高了学生的素质。
可以说是一种值得推广的有益的教学尝试。
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