我是这样设计课堂问题的由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“线性代数课堂问题设计”。
我是这样设计课堂问题的课堂教学设问要根据学生状况、教学内容特点、教学条件等因素来取向。在设问过程中应有与之接受能力相应的知识，即使在同一个班级里，教学设计也要因人而定。就基于这些要求，我是这样进行课堂教学设问分析的。
一、学生学情分析
我所教的班是一个普通班，初中入学三科（语文、数学、英语）总分在165分，入学成绩在全区排“第一”，教学难度可想而知，其中语文最高分78分，最低分8分。面对这样的班级与学生，只有告诫自己今后的教学起步只能放慢，课堂设问简单一些，由浅入深，逐步深入。
二、文本分析
了解了自己班级学生情况，在教学设问中，就要分析文本，抓住文本实质与核心对内容设问进行“简化”，目的就是要学生能学到东西，而不是考虑学到多少。像学习记叙文这类文体，学生能写出“六要素”已经完成一半了，其中“人物形象”和“故事情节”是普通班学生最难概括的，在教学设计上，我是通过以“填空”和“选择”形式要学生选择答题。如《社戏》中双喜是一个怎样的人？（Ａ聪明能干 Ｂ调皮 Ｃ爱吹牛 Ｄ多管闲事）。本文按时间先后顺序，下面怎样排？（Ａ月夜行船
Ｂ我回到平桥村
Ｃ月下归航
Ｄ船头看戏）。通过课文内容“简化”，学生回答就有“路”了，课堂内容才丰富起来。
这些必须以问题设计的形式提出让学生更好的掌握。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的文本线索和思考问题的能力，才能形成良好的学习能力，才能真正学会学习。因此，要真正实现问题思考的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而要进一步强化知识的作用。在教学过程中，我们一方面应重视过程与方法、情感态度和价值观目标的落实，另一方面要克服追风逐潮的浮躁心态，引导学生老老实实地积累知识，打下坚实的基础，把课程目标落到实处。
三、问题设计要求
教学内容的整合是在教学中依据课标，依托教材，大胆合理地对教材内容进行选择和取舍，对于课标不作要求或不利于教学整体设计的内容不必设计；对于学生不易理解而又是课标要求的内容必须很好设计问题。问题的提出会使学生带着明确的问题怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，听取点拨，参加讨论，从而使能力提高和技巧训练合为一体，使教学效果达到最优化。“主问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。应当说，主问题教学模式为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。课堂教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，但是，过多、过细、过浅、过滥的提问又使教学过程平淡无味，使课堂教学效率不高，所以，进行课堂教学“主要问题”的设计与研究，用少量的具有牵引力的“主要问题”来代替数量众多的“碎问”显得极其重要。主问题提出后，教师应组织起积极有效的教学活动，或讨论探究，合作交流；或独立思考，表达见解；或诉之笔端，斟酌成文。作为引导者的教师应留给学生充分质疑发问的时间，及时点拔调控，指导学生在有限的学习时间内掌握解决问题的方法。“主要问题”是指对课文阅读教学过程中能起到主导作用，支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问。其特点是：㈠“主要问题”是经过概括，提炼，是教师精细阅读课文与静心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。㈡“主要问题”在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，是一种科学有序的安排，不是一般提问的随意。㈢“主要问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵动力，每个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。是在阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂教学的引爆点。它可以大量减少无效提问，节省课堂教学时间，它能够形成时间的深层次的课堂学习活动，它能有效地制约课堂上无序的，零碎的，频繁的问题，克服目前语文教师肢解课文，一讲到底，零敲碎打等种种弊病，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。所以，我们要求语文教师在课堂教学的备课中要认真研究“主要问题”的设计问题。
学生是学习的主人，是课堂活动的主体，任何教学设计都是要围绕学生全面发展来进行。了解自己的学生，立足于现实，关注学生的持续发展，做好每一个课堂教学设计，将是一道美丽的风景线。
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