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精心打造魅力四溢的语文课堂
教师的课堂教学魅力，是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力，精神感召力和智慧的启迪力，它能够激励、鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取。特别是我们一定要充分利用好每周40分钟课堂。曾经看过《中国教育报》上的一篇文章。把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、语言魅力去影响和感染学生，使课堂充满活动、内聚力和爆发力。
追求有魅力的课堂教学，是我们的共同愿望。长期以来，教师要求学生跟着自己的指挥棒转，从“满堂灌”到“满堂问”，因此，教学在相当范围内涛声依旧，还是那样机械沉闷，没有生气，没有活力。本该充满情趣和魅力的语文教学就变得如此平庸无奇，甚至令人生厌。在语文教学中，教师往往困惑于学生对学习语文不感兴趣，语文课好似只是给一小部分学生上的课。教师往往全身心地投入自己精心设计的教案中，一个又一个地抛出无懈可击的问题。而许多学生却是少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附他人。学生被缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，而教师也往往全身心地投入在自己精心设计的教案中，一个又一个地抛出那看似华美的问题。一节课就在这样看似“热热闹闹”的气氛中结束了，而长此以往很多学生的思想、个性受到抑制。
我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验的合理性。这也就要求语文课堂教学中要以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能。让语文课堂在愉悦宽松的交流中变得真实，在自主投入的合作中变得生动，在探索创造的过程中变得精彩。
一、营造愉悦宽松的课堂，变“热闹”为“真实”
每个孩子都有他独特的地方，只有在他们喜欢的领域里活动时，他们才会投入，才会自信。新课标强调要让每个学生都参与到各种活动来，而不要让语文课变为少数学生的“表演课”，要让每个学生感到自己是有能力学好语文的。
教古诗《静女》时，我为了更好地帮助学生理解诗意，设计了这样一个环节：让每个学生根据自己对诗的理解自由想象。学生们非常兴奋，因为这是让他们每个人坐在位子上不受拘束地创造！接着，可以让学生描述自己的理解和想象。学生们先是吃惊，但又觉得很新鲜，因为他们都想与大家一起分享自己的看法。虽然有的学生的想象水平并不高，但听到他们那绘声绘色的描述，足以弥补他们理解上的不足；也有的学生虽然平时上课不大发言，叙述时表现得兴高采烈。诗画交融，虽然语言不是那么流畅，但却能从他们脸上看到自信。相信他们在成功的体验中认识到自己的长处，相信自己的能力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们正是要从学生的兴趣着手，以积极肯定的态度对待学生，给予学生自信，营造了一种宽松、愉悦的氛围，让学生喜欢上这样的课堂教学。这样，语文课不再是热热闹闹的几个学生的“表演”课，而是每个学生都能参与其中的真实自然的课堂。
二、构建自主活泼的课堂，变“乏味”为“生动”
我们现在已经意识到在教学设计中，一切都要从学生的实际出发，在深入领会教材的基础上充分地纳入学生已有知识、直接经验和对教材的自我理解中去自我解读，使学习过程成为学生自主参与的过程。学生的学习不再是被动的接受，而是生活、生长；不是等待、观望，而是生动的参与。这就强调了学生在这一学习过程中是一个体验者、参与者、实践者。
《我的母亲》这篇课文中蕴含着富有哲理的话语，而有的又很难理解。于是在课上，教师设计了这样一个教学环节：让学生展开小组自主学习，自由朗读课文，理解话语的意思，然后在班中交流。这也正符合了合作式学习，也就把学习的主动权给了学生。学生们不断修整他人的答案，也不断补充自己的看法。在看到他们面红耳赤的争辩的同时，也让教师看到教室内那空前高涨的学习热情。在这一次次的讨论中，他们终于明白：母亲是爱的源泉，它珍藏于儿女的心底，永不枯竭。这水到渠成的答案并不是教师“灌”给他们的而是学生们自己领会来的。正是由于教师允许他们在小组里讨论，还可以站起来争论，甚至可以请来教师为小组争论做裁判。
给学生以自主权，甚至是“不拘一格”的的课堂教学不再让学生感到乏味，甚至害怕，他们觉得课堂变得如此自由而生动。这样的语文课焕发了学生学习语文的热情，课堂洋溢着欢声笑语与喋喋争论，也让每个学生愿意走进语文的世界，去领略那语文世界的无穷魅力。
三、打造探索创造的课堂，变“单一”为“精彩”
语文教学中，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”的过程。不同生活经历、个性特点的学生就有不同的理解和感悟。因此教师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考，各抒己见，开拓创新。
在教《故乡的榕树》这一课时，自然要让人回想起童年的一些往事。起先还自以为要引导学生去回忆童年的趣事，可谁知还没等我讲完，就有学生站起来讲述：“老师我家附近就有一颗很古老的树，在其他地方是很少见到的，以前我们也经常在那玩……。”我先是一愣，但没有阻止学生的讲述，而是和颜悦色地问：“那还有谁家的附近还有类似课文中描述的情景呢？”“对，老师，我们家附近有小河……”学生们纷纷讲述自己的童年趣事。有时候课堂上教师的巧妙处理，不仅解决了问题，而且也尊重了学生的看法。作为教师也不禁感到欣喜：现在的学生不再是一个接受知识的容器，不再唯教材是从，不再唯教师是从。他们已经有了自己的思想，他们已经敢于在课堂上勇敢地发表自己的意见，他们已经了创新的“胆识”。
当然，要想激发学生的探索欲、创造力，非一日之功可成，更非来自教师天花乱坠的灌输，应该是朱熹所说的“涵育熏陶，俟其自化”，是韩愈所说的“养其根而俟其实，加其膏而希其灵”。只有引导学生真正进入作品的境界，在对作品含英咀华的基础上，进行多元的开放性解读，才能最大程度地激活他们的发散性思维和创造性思维，才能使他们与作品之间产生心灵的交流与碰撞，力求新的发现，做出富有创意和个性的评述。到那时，我们会惊讶于学生在探索创造过程中表现出来的精彩纷呈的“真知灼见”。
要让孩子们爱学语文，会学语文，享受语文，那教师首先要转变传统的语文教学观，把课堂还给学生，变“热闹、乏味、单一”为“真实、生动、精彩”，这样才会让我们的语文课堂魅力四溢。
本文发表于《中国教育学刊》2012、4
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