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高等职业院校实训基地的四个面向
来源： 南京金陵中等专业学校 作者：wq 发表日期： 2009-12-21 11:25:46 阅读次数： 29
2摘要：高等职业院校校内实训基地在高职教育中有其独特的功能，科学而高质量地进行建设，必须正确理解实训与实训基地的本质，坚持四个面向：即面向理论教学需要、面向学生综合职业能力发展的需要、面向教师专业化发展的实际和面向现代企业发展的实际。
关 键 词：高等职业院校校内实训基地面向
作者简介：徐荣宽
高职教育鲜明的特色在于造就未来高等技术应用型人才的职业素质、实践能力与创新意识。的确，这些人才素质的形成离不开在企业真实环境下技术应用能力的强化训练，但企业学习在当前还存在一定的局限性，是一种学校很难控制的学习过程，更多的还是要在学校虚拟、仿真的实训基地实施演练，校内实训基地训练可以使学生在仿真的环境中体验在企业能够较少参与的各种角色，为未来的岗位对接奠定良好的基础。因而对于强调培养高技能应用型人才为主的高职教育来说，校内实训基地成为实现其目标的最基本的依托和保障。近年来，相关管理部门和高职院校日渐重视实训基地建设，然而，我国高职教育总体上起步较晚，教育资源有限，校内实训基地究竟该如何建设才能更好地为实现高职教育目标服务，并没有形成多少可资借鉴的经验与模式，本文笔者试图结合国内外高职教育办学实践及自己多年来高职教育的工作实践，谈谈高职院校校内实训基地建设的几个面向问题，以便搞清楚校内实训基地建设的出发点与指向。
一、实训与实训基地的内涵
高职院校加强校内实训基地建设，首先必须明确实训、实训基地的内涵，在理解其本质的前提下科学地建设。
关于实训，学界一般认为是职业技能实际训练的简称，是指在学校能控制的状态下，按照人才培养目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训是实践教学的主要形式，明确指向提升学生的技术技能，内容是以实际操作技能为主，手段是以实物操作和仿真模拟为主，检验实训的效果主要看是否促进就
业。因此，实训的本质上是教学过程，是教师与学生共同组成的协作活动，以学生的全面发展为目的，虽然具有职业训练的特征，但是教学的一种形式，有别于师傅带徒弟的工匠式训练。
实训基地是为实训所提供的空间与设施，其内涵应是对学生进行专业能力培训和职业素质训导为一体的职业教育的场所。实训基地本质上是教育场所，要发挥为职业现场培养和输送具有能力与强烈职业感的高技能应用型人才。按照其所在的地点和所有权的不同，一般可分为校内实训基地和校外实训基地。本文所指的校内实训基地大多数还是学校环境的一部分，它主要是以学校为建设主体、社会力量支持为为辅投资建设，由学校控制，它要具备学生受训所需要的各种软、硬件要素，建设的水平和质量直接关系到一所学校的人才培养模式和质量、学生就业及社会所需要的人才的规格。实训基地是完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练、鉴定和高新技术推广应用的重要基地，在高职教育中有其独特的功能。
二、高等职业院校校内实训基地建设的四个面向
目前由于高等职业教育投入和技能人才成长的特殊复杂性，校内实训基地建设存在诸多障碍，高职院校实训基地普遍存在这样、那样的问题，如有的实训内容和设备的高新技术含量不多，有的实训教学及管理手段相对落，有的没有真正形成以提高学生高新技术运用能力和创新能力为中心的高职实训教学模式等，如何科学地进行校内实训基地的规划与建设，通过有指导的实训活动，发挥学校教育的影响力，使学生实训更具有系统性、简约性、实效性，笔者认为高等职业院校在校内实训基地建设面必须体现以下四个面向：
1．面向理论教学需要
高职教育的目标是为生产一线培养高素质技能型人才，职业实践能力的培养是课程教学的中心任务。高职课程应该以实践为导向，能力为本，实践优先，这是从职业教育的使命出发做出的必然选择。然而，重视实践能力不低于理论教学成为附庸，实训的本质是教学过程，实训基地是教学活动主场，实训基地和课堂或教室应该成为一体。实训基地将整合理论教学课堂的功能，转变为校内教学的主要场所。因此，校内实训基地是高职教育中配合理论教学而设置的为学生提供实践教学、保证学生掌握一定职业技能的场所，是验证基础理论、巩固专业知识和培养学生创新思维方法的实践基地，利用实训基地的教学可以熟悉并掌握生
产流程或工艺的原理，以及生产工艺、基本技能、专业技术，引导学生运用知识、探究新知识，并不断拓宽与丰富专业知识面，提高综合素质与能力。因此，校内实训基地本质上是与理论教学相适应的教学实践场所。实训过程也是学生掌握和运用、探究理论知识的教学过程。实训基地要“从单纯技能训练、生产和服务工作的场所转变为学习与工作相结合的场所、反思实践的场所、经验再造的场所。”⑴
2．面向学生综合职业能力发展的需要
高等职业院校校内实训基地建设应以培养学生职业技能和综合职业能力为目标，在基地的建设与发展中应围绕着学生综合职业能力的发展需要，这里的综合职业能力培养不仅要突出对本专业关键职业能力的培养，而且要体现对学生基本生存能力、创新精神与创造能力、适应职业变化能力、可持续发展能力等对其成长与发展会产生重大影响的各个维度能力的关注，为学生未来提供更广阔的发展空间和多条就业成才途径。因此，实训课程的设置和内容安排要紧密结合就业岗位职能需求，根据职业岗位群或专业技术领域对知识和能力的要求，制订相应的培训大纲和设置培训项目，使学生通过实训不仅掌握本专业的基本技术和技能，而且熟悉和了解与专业相关的技术和技能，并根据学生的实际情况、本专业的发展情况、相关就业领域的人才需求和要求的改变，对相关课程和实训环节加以调整，使学生在实训过程中熟悉、掌握本专业领域先进的技术方向、工艺路线和技术应用的本领。按照政府劳动和社会保障部门及职业技能鉴定机构对职业技能鉴定的具体要求，对学生进行职业技能的培训与考核，使其在校期间就能积累先期工作经验，提前与社会接轨，缩短就业上岗后的适应期。因此，实训基地建设要充分考虑其“仿真性”，应充分体现生产现场的特点，模拟专业岗位实施实际操作训练，设置具有针对性很强的、数量和场地足够的、与社会上实际的生产和服务场所尽可能一致的实训环境，使学生体验生产操作全过程，促进综合职业能力的形成。
3.面向教师专业化发展的实际
“高职院校教师专业化就是指高职院校的教师根据高职教育的特点和要求,经过持续不断的学习研究,逐渐提高自己的职业教育教学能力,提升自己的专业知识水平和技能,使自己从新手逐渐成长为该行业的专家的过。程高职院校教师专业化的体现——双师型教师” ⑵从以上看出，高职教育的特殊性对教师的专业
化提出了更高的要求，高职教师尤其是实训教师不同于基础课程的教师，不仅要有一般教师的丰富的专业知识、很强的教学技能，而且还要有技师的娴熟的本专业实践操作技能，要具备传授基本专业知识和指导学生具体操作的能力，即“双师型”的教师，因此高职教师的专业化是特殊的专业化，校内实训基地不仅是训练学生职业技能的场所，同时也应该是教师成长的地方，教师利用实训基地实践，可以提高自身实践技能，为教学掌握第一手资料，更能有效地开展教学，提高教学效果，提高“双师”素质。学校可有计划地选派教师到企业实践、考察，让教师参与实训基地的建设，鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书，提高教师的学历层次、整体素质，增强实训指导能力。实训基地建设除了要为教师的教学素质发展提供条件外，还应重视教师进行科学研究和科技开发的实际需要。要创造条件，鼓励高职教师利用实训基地的良好条件，积极开展科学研究和技术开发等活动，承接与工艺技术和成果转化有关的应用项目。教师的科学研究与技术开发还会为专业建设、课程改革提供实践平台，校内实训基地应成为教师科学研究、成果转化的开发基地。
4.面向现代企业发展实际
学校培养的人才总是要适应未来企业发展的需要，企业是学生施展才能的舞台，面向现代企业发展的实际也是面向市场对人才的需求，也就是以职业为导向。正如有学者提出校内实训基地建设的“职业性原则”，认为“校内实训基地要应努力营造现代生产建设、服务、管理第一线真实的或仿真的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求,得到实际操作训练和综合素质的培养。”⑶现代企业高新技术发展，产生了越来越多的具有高技术含量的职业岗位，高科技、高质量、高效能将成为未来企业生产的基本特征，新产品越来越依赖新材料、新技术、新工艺，职业岗位对新技术的要求也越来越高，人才培养也必须适应未来市场的需求。高职院校实训内容与项目设置要及时甚至超前地分析本地区、行业、社会发展需要，分析职业群里不同专门方向或相关新职业发展动向，从而确定实训项目及内容。还要加强对实训基地设备的投入，尽可能体现专业领域的新技术、新工艺、新设备，体现现有行业中高技术含量，设备先进，与生产一线同步，可以让学生掌握生产流程，熟悉生产工艺，让学生在真实的职业环境下，可以融入实际生产氛围，消除教室与车间的隔阂，按照未来职业岗位群对基本技能的要求，使其得到实际操作训练和综合素质的培
养。还可以让学生感受企业文化，接受行为引导教育，培养良好的职业精神，实现学校与企业、学生与未来岗位的“无缝对接”。
以上“四个面向”充分反映了实训基地建设以现代教育理念为指导，以学生发展和教师发展为本，将高职教育的人才培养、实训基地建设放置于现代化建设、教育改革的大背景下，实现学校发展与学生发展、教师发展与学生发展等的和谐统一。
参考文献：
[1]朱运利、虞未章.高职教育课程模式创新与实训基地的概念重建[J]，中国职业技术教育，2009（3）。
[2]唐晓鸣、陈松洲.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨[J]，教育探索，2009（6）。
[3]白福民.高职教育校内实训基地建设的几点思索[J]，陕西国防工业职业技术学院学报，2009（9）。
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