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《“情境作文研究”结题报告》
拒城河中学杨名香
本人依据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，确立了课题“情境作文教学的研究”。情境作文教学能极大地带动学生习作乐趣，以“情境”为突破口，可以让学生悟情、习法。众多其他形式作文教学研究也为我的课题研究提供了方向。
一 问题提出
一是学生无话可写。学生每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。二是对写作的目标不大明确。一般的学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。三是无“欲”而写。一般学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
二 解决问题的措施方法
让学生自主的用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。通过研究，为其他作文教学研究提供借鉴，丰富作文教学内涵。
1、整体研究以行动研究法为主。实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。
2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
三 研究取得的成果
引导学生自主的用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。成功创造了一种生活情境作文教学法，摸索出一套较完善的情境作文教学模式，减轻学生习作的心理负担，给学生创造了一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥了学生的主体性与主动性。让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。形成基本科学、合理的习作教学指导模式，便于对学生的习作进行点拨。通过研究，为其他形式作文教学研究提供借鉴，丰富了作文教学内涵。具体分为下面四个方面：
（1）丰富学生的语言积累，养成良好的阅读习惯
（2）提高学生习作的乐趣，实现“情动而辞发”，让作文成为学生的乐事
（3）使教师不再为教作文而发愁，习作教学有序而又有趣
（4）读写结合，提高学生语文能力
四 深入研究存在的问题
情境作文教学能极大地带动学生习作乐趣，以“情境”为突破口，可以让学生悟情、习法。众多情境作文教学研究也为我们的课题研究提供了方向。情境作文教学研究如何将范围放宽，将阅读、积累、习作三者有效结合，通过学生阅读——积累——习作往复循环训练，走读写一体化训练之路，是深入研究存在的最大问题。如何指导学生阅读，细化阅读的方式方法；如何在阅读中取其精华，积累对自己作文有用的内容；如何将所积累的内容融合到自己的作文中等等，这一系列问题将是今后我深入研究的主攻方向。
情境作文教学减轻了学生由于单一的命题作文所造成的沉重负担和枯燥感受，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程、情景作文注重了作文与做人的和谐发展，学生个性得到充分的张扬，其真正的作文能力得以内化，学生的作文面貌发生了比较深刻的变化。
关键词情境作文积累 习作 训练
结题报告摘要
生活情境作文教学法，减轻学生习作的心理负担，充分发挥了学生的主体性与主动性。以“情境”为突破口，可以让学生悟情、习法。形成基本科学、合理的习作教学指导模式，便于对学生的习作进行点拨。为其他作文教学研究提供借鉴，丰富作文教学内涵。
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