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一次课堂辩论的思考
[案例] 在教学《争吵》一课时，有学生提问：“争吵不好，‘我’和克莱谛为什么要吵架呢？”这可是学习这篇课文首先要解决的问题。弄清了这个问题，有利于进一步理解课文，体会“人与人之间要相互宽容，团结友爱”的道理，从而达到学习这篇课文的教育目的。因此，我问：为什么要吵架，这吵架的真正原因是什么？有些学生认为是“克莱谛把‘我’的笔记本弄脏了”，有些学生认为是“‘我’嫉妒克莱谛得了奖”。双方各持己见，声音越来越大，甚至快要争吵起来了。看到这种情况，我因势利导，让学生学习电视上的做法，通过摆事实，讲根据来说明自己的观点，也来一次辩论赛。赞成第一种意见的为蓝方，赞同第二种意见的为红方。
蓝方：请问红方，课文中写到：“我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句，”。这里可以看出，不是克莱谛弄脏了笔记本引起了吵架，又是什么呢？
红方：这是“我”的一个借口，请想想，为什么笔记本被弄脏了就骂人呢？“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话就说明“我”嫉妒克莱谛得了奖。
红方：是啊，虽说克莱谛碰了“我”的胳膊肘，把本子弄脏了，可他也不是故意的。
蓝方：不对，课文一开头就交代了，“今天我和克莱谛吵架，并不是他得了奖，我嫉妒他。”这不是明摆着的吗？怎么能说是“我”嫉妒克莱谛得了奖。
红方：这是“我”想掩饰自己的嫉妒心里，“我”所说的和心里想的自相矛盾。
红方：这是“我”也承认“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”这也说明“我”要吵架的真正原因并不是笔记本被弄脏了。
蓝方：我还是觉得克莱谛错了，尽管他不是故意的，也应该主动道歉。
红方：如果不是心里疾恨，就不会为点小事斤斤计较。上次我的同桌不小心弄坏了我的钢笔，我们也没有吵架。要是“我”能够宽容别人，也不会吵架了。
红方：对，如果你对一个人有看法，就会觉得这个人处处都不顺眼。“我”连克莱谛的笑都觉得不高兴，不是嫉妒克莱谛是什么？
蓝方：刚开始，我也觉得事情是由克莱谛引起，听了红方的辩词，我再细读了课文，现在也感到最根本的原因是“我”嫉妒克莱谛。我们同学之间应该团结友爱才对啊！
红方：“我”火了，骂了克莱谛，后来又故意把克莱谛的本子也弄脏了。“我”一次次和克莱谛过不去，真正的原因就是他心里嫉妒克莱谛。“我”既心胸狭窄，又不注意团结友爱。
[评析] 辩论的结果，大家形成了共识。但更让人欣喜的是：在这种辩论式的教学中，学生主动学习、自主探索的精神得到了充分体现，也达到良好的教学效果。辩论式教学是自主学习、研究性学习的一种形式，有其作用：
1、顺应心理需求，调动了效参与。
当人的某种心理要求得到满足时，也就能更自觉地参与，全心身投入到其活动中，取得的效果也就越明显。争论是学生感兴趣的一种形式，面对“吵架的真正原因是什么”，两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。辩论中，学生有的忙于看书、找句子，有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，抢说抢答的现象时常出现。
2、刺激竞争意识，开发学习潜能。
心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。学生在辩论中，为使自己的观点占上风，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。
3、造成愤悱状态，促进自主探索。
怎样使自己的观点站得住脚，用什么理由，拿什么根据来辩驳对方，这正是本人把学生从纯粹计较我的观点对，你的观点错的争执中，引导到摆事实、讲依据的辩论赛，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的愤悱状态，这时，他们已是积极思维，欲罢不能了，自主学习，主动探索的动力更足了。
4、创设展示空间，发展个性优势。
创设一个开放的教学环境，营造一种课堂上宽松自由的氛围，也就把心灵自由的空间留给学生。辩论式的课堂，气氛热烈，宽松而自由，为学生提供了展示生命潜能的空间，有利于学生个性化优势的发展。在辩论中，学生运用掌握的学习方法，各施所长，有的注意上下文联系，抓住理解重点词句，作为自己的论据，言之有理，深化了学习过程；有的为强调自己的观点，运用关联句、反问、设问等句式来表达自己的意识，逻辑性强，提高了语言表达能力；有的联系自己的亲身经历，生活经验来说明自己的看法，事例实在，说服力强。确实，学生潜力得到了充分的发挥当然，辩论式教学作为一种教学形式，其在探讨研究性学习，培养学生自主探索的能力，起了一定的作用。但在实施中，也应注意以下几点：①辩题的选定。辩论题应有一定的难度，并有一定的激趣性，争议性，有利于促进学生的发散思维，深学习过程，通过辩论，能抓住实质，明确课文的中心。②时机的把握。由于教材内容、教学时间的因素，并不是所有的课都可以采用辩论式教学，应视教材内容的需要，教学时间的许可，择机进行，从而达到激活课堂气氛，促进学生深入探究的目的，必要时，教师根据情况适当调控。③课内课外结合。有时，在课堂教学中，可随机进行，对学生的辩论能力加以培养，让学生主动学习的意识延伸到课外，在广阔的语言大环境中，继续自觉地学习，训练、运用，有时，可事先布置辩题，让学生课外去查资料，找信息，充实和提高自己，再到课堂上来展示。
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