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自主作文快乐作文
——对作文教学的初步探索
作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学的难点。作文难，究竟难在哪里？作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在许多原因。其一，多年的“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”模式，束缚了小学生思维发展，抑制了小学生写作的兴趣；其二，语文教学囿于课本本身，忽视了教学的联系，学生课外阅读量不大，视野狭窄、词汇贫乏、认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，教师没有从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，对学生要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，在作文教学中，要以学生为主体，让学生积极主动地参与学习，充分发挥他们的自主性。
一、作文选材的自由性、自主性
每册单元基本训练里的作文教师应紧扣训练重点，统一要求，严格训练，然而，丰富多彩的生活本身是学生作文的源泉，教师应引导学生观察周围的人和事、花鸟虫鱼、风雨雷电，鼓励学生写下自己所见、所闻、所感。教师每学期都应有一定数量的作文由学生自己选材，自定题目，文章长短自由，有话则长说，无话则短说。作文时，孩子以自己的生活实际为立足点，有内容可写，写作兴趣便会油然而生。我在班上，对这些自由选材的作文，实行的是随写随改制。教师不做统一要求，学生有感而写，他们往往是兴致勃勃地写完，第二天便满怀期待地送到老师面前，老师给学生面批面改，发现他们作文中的闪光之处，鼓励他们使用富有个性的语言，为他们表达的真情实感激动不己，对优秀的习作，在班上声情并茂地诵读。学生得到老师的肯定与鼓励，写作兴趣高涨，都期待写出下一篇好文章来，送到老师面前批改。
二、作文训练方法的多样性、开放性
兴趣是学生学习中一个最积极、最活跃的心理因素，作文最忌过多地讲解理论知识，教师应力求把作文课上得生动活泼，使学生兴趣盎然。
1、先观察后作文。观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从小就要对学生进行观察能力的培养，可以指导学生看图、看实物，也可以带领学生参观、浏览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生观察习惯。指导学生会有序地观察，细致地观察，抓住重点观察，还要学会边观察边展开想象和联想。
2、先实践后作文。可以有计划地设计游戏（如丢手绢、击鼓传花），开展活动（如拔河、接力赛）还可以外出春游、秋游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，学生语言会更加丰富，写的文章很有条理，也具有生活气息。
3、抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，教师要善于抓住有利时机让学生写作文。例如，课间同学之间发生的一场**，运动场上精彩的场面，大扫除时发生了一件趣事，课堂上一场精彩的辩论……，不失时机地让学生写下来。学生不会觉得这是一次作文任务，卸去了压力，写作的“难”字也不翼而飞。
三、作文评改的灵活性、互动性
批改作文对老师而言是“大工作量”，教师们总是对作文精批细致，改完后的作文已是“满纸红遍”。但其批改效果却极微弱，很多学生都只关心分数。其实，作文的评改也应让学生积极主动地参与。教师可采取学生自评，教师再评的方法，先让学生用修改符号对自己的作文进行修改，修改完毕，让学生根据自己的表达水平和努力程度给自己评分，教师参考学生自评评分，如果师生评分不一致，教师给予口头或书面说明。高年级学生，还可以让学生之间互相评改作文，学生互评互改时，可让作文水平较高的学生和较差的学生互相评改。
教师在教学中的智慧能带给学生无尽的新鲜与活力，能激起他们最大的习作渴望与热情，让学生做学习的主人，写作的主人，就是老师的大智慧。
作者：黄阿萍
单位：鹰潭市一小
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