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课题中期研究报告
十五小学：《小学生个性写作实践与研究》课题组
2010年10月
课题中期研究报告
2009年 月我校申报了语文学科“小学生个性写作实践与研究” 课题，10月我们举行了开题仪式，制定了《小学生个性写作实践与研究方案》，从课题申报之日起，本课题一直有计划、有步骤地向前推进着，并且取得了初步成效。现将我校一年多来开展课题研究情况汇报如下：
一、课题的基本情况
小学生对写作目的认识不明确，缺少生活素材的积累，缺少写作信心。在平时作文训练当中，大多数学生面对作文题往往是迟迟下不了手，觉得没有什么东西好写，更吃不准自己写的是否合乎要求。即使完成了也是勉勉强强的，是迫于无奈而凑足字数。有的学生是胡编乱造，有的学生错字连篇，有的学生甚至连基本的框架都把握不住等等。所以我们教学时应注重调动学生习作的积极性，培养他们愉悦的写作心理。如何让学生写出富有个性的文章？成了我们进行此项课题研究的初衷。一年来，我们组织课题组成员学习相关习作教学理论，开展形式多样的课题研讨，并深入课堂进行扎实有效的习作教学验证，我们提出让学生细心观察生活，所写的文章要反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，引一泉“活水”来降
低坡度，树立写作自信心，最终达到全面提高学生习作水平的目的，并力争探索出小学生作文指导的有效途径和具体策略。
二、研究进展及措施
1、学习教育理论，把握研究方向
在前期准备阶段，我们组织课题组成员学习有关教育理论，教改新信息和新经验，观看教学视频，加强与兄弟学校的交流，到兄弟学校听课、学习，提高组员的整体素质。要求组员加强理论学习，并做好笔记。根据学科特点，探索师生在课题研究中的做法，我们通过教学观摩、课例设计、开展活动等形式，把课题研究推向深入。
2、创新例会形式,提高研究实效
一年来，课题组定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。每个月都有固定的课题小组成员学习时间，其中我们还不定期地开展课题小组活动，以便交流大家在教学作文时所遇到的难题，总结经验，互相学习。例如：上周我们开展的“作文教学大家谈”课题活动中，整个活动，互动交流气氛宽松，研讨甚是热烈。老师们结合自己的教学实践，从不同角度畅谈了自己在作文教学上的心得体会：有的老师开门见山，道出了作文“特困生”的写作现状：言之无物、内容不实、言之无序、书写马虎。如何激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”？朱惠英老师结合平日作文的教学实例，提出了能激发学生写作兴趣的有效途径——模仿起步、直观训练和即兴创作，让学生从学习写段开始，先学会写段再来写篇；而吴数英老师认为作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表
达，两者是相互促进、相辅相成的。说得出，才能写得好。“重书面，轻口头”的倾向，导致小学生不敢说话、不会说话，甚至一张口就面红耳赤，结结巴巴。“重书面，轻口头”做法不仅影响学生口头交际能力的发展，也会影响学生书面表达能力的提高。汪琳老师指出，教师应经常下水写文，教师的行为能降低学生对习作的畏惧感，教师的榜样作用更能对学生产生积极的影响。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。指导写作，教师要在游泳中教学生游泳，这是作文教学走出困境的有效措施。
3、加强阅读积累，拓展研究渠道
阅读教学是语文教学的主阵地，如何将学生的课外阅读落到实处，使学生想读、能读、乐读，确实提高学生的语文素养。2006年秋，我们开始每学期举办“读书节”的活动，读一本好书，把自己最喜欢的书与他人分享，写读后感等，目的就是引导学生积累优秀的文学语言，为学生的写作奠基，精神打底。我们相信只要坚持下去，受益的不仅仅是学生，还有我们自己。
4、评析习作教学，提高研究水平
课堂是教学研究的实验室。我们始终把课题研究扎根在课堂中，真正促进教师发展和提高实验的质量。我们要求教师“把课堂当成教学实验的实验室，将课堂作为课题实验的主阵地”。一年来，课题组成员多次深入课堂上作文课、听作文课、并利用教研活动时间评课。
作文指导课着重抓住“激发欲望，打开思路，重点指导”三个方面。我们通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。
三、一份耕耘一份收获
今年10月，我们对课题作了阶段总结，回顾一年来的课题研究，我们初步取得了如下一些基本研究成果：
1、教师方面：全面提高了习作教学的效率。整个实验过程中，我们吸收了作文教学的先进理念，进一步深入探索个性作文起步教学的操作模式及教学策略，努力构建兴趣盎然和谐发展的开放式课堂。引导学生积极参与课堂教学并延伸到课外，全面提高了作文课堂教学效益。培养了一批高素质的青年骨干教师。通过该课题研究，实验教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。在实验中，他们勇于创新，勇于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师的素质得到了提升。
课题组教师撰写多篇教学论文，教学设计和课堂实录。多人次习作论文课例设计在市区获奖和发表。如：汪琳老师撰写的《彰显个性力求创新》获市教学论文评选三等奖、区二等奖，吴数英老师撰写的《如何把学生引进作文天地》在省级刊物《广东教育》发表，朱惠英老师执教的区语文作文研讨课《走进田园 热爱乡村》获一致好评。
2、学生方面：情有感触言自真，文有好评劲自足。作文指导课的开设，使学生开始关注自己的生活细节。孩子们在玩耍过程中对生活中的人、事、物产生了兴趣，使学生的情感体验得到了丰富和提升，习作能力迅速提高。在每一年的全国青少年中华情主题写作大赛、全国青少年学生作文大赛、惠州市“作文大王杯”小学生作文比赛中，我校学生均获佳绩。
四、下阶段工作思路
1、提高课题研究的深度和广度。为了实现这个目的，我们将加强学习和加大课题管理和指导的力度。
2、继续举行多种与课题研究有关的活动，如读一本好书、作文竞赛、优秀学生习作展览、习作教学研讨课等。
3、学生的作文创作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说作品是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。（1）开辟作文园地。在班级的板报、墙报上开辟作文园地，并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生，那一张张欣喜的笑脸就是最好的见证。
（2）编写作文集。让学生汇编年级优秀作文集，可加上学生自己配画及封面，加上老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地写作。
（3）向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，我们经常组织学生向一些报刊、杂志投稿。学生作品一旦发表，将立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
回顾一年来课题的实验工作，总体上取得了一定的成绩。但是由于时间仓促，任务繁重，也有一些方面研究欠缺，如：对学生习作时的兴趣研究不够。从人的求知心理来看，兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。在作文教学中，教师首先要使学生对作文“好之”，进而“乐之”，这才是上策。学生对作文有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时他们就会把作文看作一种愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时大脑就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。所以，不管在以后的工作中遇到什么困难，我们全体研究成员一定会坚持并努力做好这项工作。
总之，我们一定能当好学生习作的引路人，引导学生去感悟生活，激发他们的写作兴趣，张扬自己的个性，品尝到写作的快乐，从而把苦于写作变为乐于写作。
二〇一〇年十月十五日
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