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小学作文教学之我见
当今让我们的孩子最为头疼的是作文难，难在无从下笔，难在无话 可写。好多像毛教授一样的人就开始想，作文有没有捷径？不需要积累，跨过低、中、高三个阶段的艰苦训练行不行？答案当然是否定的。首先，好多家长甚至老师都认为，低段不可以进行作文训练，一、二年级的小学生怎么会写作文呢？其实不然，低段正是句子训练的最佳 时期。高段篇章作文的句子是否通顺，描写是否具体直接取决于低段的 句子训练是否到位。而句子训练的前提又是牢固的掌握词语并应用词 语。所以在低段我们要引导学生重视积累，丰富语言。
﹝1﹞ 例如，我 先让学生积累面部描写的一些词语：炯炯有神、眉清目秀、洁白
如玉、白里透红„„然后让学生写一句话介绍你身边一位熟悉的人，并用
上你 积累下的好词。我的学生稍加思索，立刻写下了：“妹妹的脸蛋白里透
红。”“妈妈只要笑起来，就会露出洁白如玉的牙齿。”“爸爸有一双 炯炯有
神的大眼睛。”„„ 除此以外，低段还要着重在孩子的语句通顺上下工夫。
好多孩子因 为年龄尚小，不能判断自己写的句子是否通顺、是否是病句。
这就需要 我们老师和家长把好关。老师每次在学生写完句子之后不是简单的批改 了事，而是要大张旗鼓的评、改。把评、改工作落在实处。对于不
通顺 的句子要学生提高警惕写完句子要检查，下次绝对避免不通顺的句子
出 现；对于病句，老师要引导学生发现错误并改正错误，在以后写句子时 尽
量减少。其次，低段的句子训练到位了，由句子到中段的片段过渡就会非
常 的自然无痕。不同的是中段需要加强课外阅读，不仅积累好词还需积累
佳句。因为阅读是作文的基础
﹝２﹞，阅读的基本功不好，想写出高水 平的习作谈何容易？指导学生多读一些适合自己阅读的书籍，并做好读 书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，等到作文时充
实到文章中去，使文章增添秀色。再次，还要参加实践活动，小学生写作文，就必须让他们从自己的 生活入手，﹝３﹞从而积累鲜活的材料。学生根据自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材所写出的文章存在着不同程度的差别。其中 对亲身感受的内容写得十分具体，而从其它角度写出的文章则显得略有 些淡薄。其原因关键在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有话可 写。因此同学们可以参加一些丰富多彩的有意义的活动，如参观、访问、游览、实践活动，为积累更好的写作素材，写出优秀的习作是有必要的。最后，要注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生写具体的能 力。例如有这样一篇课文：春天，我家院子里的桃花开了，杏花开了，梨花开了，我家成了花园。秋天，我家院子里的果树上结出了桃、杏、梨，我家成了果园。我引导学生给上文补充颜色或形状。学生是这样补 充的： 春天，我家院子里开满了粉红的桃花和杏花，雪白的梨花也开了，我家成了花园。秋天，我家院子里的果树上结出了白里透红的桃，黄澄 澄的杏，像小金葫芦似的梨，我家成了果园。如果长期进行如上训练，在高段就不会出现写不具体的情况了。高段我们就要进行篇章训练了，有了低、中段扎实的训练，高段的篇章 自然会水到渠成。
一、在初稿上加大力度 大多学生草稿写完即作文完成，不愿意认真读，更不愿意认真修改，良好的作文修改习惯，应该伴随学生学写作文的整个过程，并受益终身。为了使学生认识到修改的重要性笔者在作文课上就把典型的习作（优点突出的和缺点明显的）拿出来让学生站在讲台上读，读完自评，然后请学生评，最后老师评，评完学生找找自己的优、缺点然后进行修 改——取长补短。这样教师就需要深厚的作文功底，笔者平时时时注意 充电，从而教起来更得心应手。为了让学生打心眼里愿意修改作文，笔者在班里特意设了一个“小
作家专栏”，每次作文过后便把通过修改较为成功的习作贴上去，并经 常告诉学生好文章不是写出来的而是改出来的道理。同时为了让学生写好每一篇作文，笔者一般在习作前一周就让学生搜集 本周习作素材。例如本周习作题目是《春天》，我前一周就让学生搜集 描写春天的好句好段，这样写出的作文就会很丰满，很具体。
二、优秀生着重“拔高” 优秀生着重“拔高” 小学高段作文对于优秀生来说已是信手拈来，但好多优秀生在这个 阶段反而进步慢，因为他们的作文语句通顺，用词准确，无错字，而且 具体，立意也新。这时候笔者在肯定他们优点的同时会拿出大家力作，高考满分作文让他们阅读，一方面让他们看到自己的不足，另一方面使 他们提高认识能力和看待事物不同与平时和习惯的角度。从而摆脱“稚 气”的缺点。当优秀生的作文较成功时笔者就把他们的作文贴在“小作家专 栏”，并通过“校信通”发送喜报，当优秀生的作文非常出色时，笔者 就鼓励他们给报刊投稿。从而让他们起到带动其他同学的作用，并提高 整个班级的习作水平。至此，我又改变了评改的方法，由教师评改为主变为以学生评改为 主，具体办法是讲知识，教方法，练能力。我把好作文标准编成易懂易 记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评改都有 所依傍，简便实用。
三、后进生注重“因材施教” 后进生注重“因材施教” 好的作文各有各的闪光点，但后进生的作文却是相同的，主题不集 中，语句不通顺，错字多。其次因为他们的作文差，久而久之，产生了 “怕作文、作文难”的心理状态。针对这种状况笔者采取了作文打分的 方法，他们的作文只要能围绕主题去写笔者就毫不吝啬的给他们打上高 分，从而打消他们怕作文的心理状态，而且每次习作完毕后笔者就会面
批面改，找出作文失败的地方并告诉学生如果你当初这样写了就会拿 100 分。后进生习作中的失败处较多，笔者为了不打击他们作文的积极 性每次只指出他们的一个缺点，并且每次都从不同的方面指出。错别字多的原因，无非是不认真或没掌握造成的，不认真的学生笔 者让他们习作完成后认真检查，一旦错字少了，就大张旗鼓的表扬他，使他们养成认真检查的习惯。对于字没有掌握的笔者就会抽出课余时间 通过趣味识字和听写等方法帮助他们牢固的掌握生字。从而提高作文水 平。
四、该出手时就出手，该强制时必强制 该出手时就出手，为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方 可凑效。在小学作文训练过程中，除了以上扎实的训练以外，还需要激发孩 子的兴趣，巩固和提高学生的动机。每个孩子都希望得到表扬和赞赏，这是学生正常的心理。依据学生的心理特征，我们有必要满足他们的心 理需求，促进他们积极动机的巩固和提高。﹝５﹞如，把重点内容写具 体，能用生动的语言进行描述，或能自己构思出新颖巧妙的情节，或能 认真修改锤炼文字的学生，就给他们打高分并发一些小奖品给予鼓励。
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