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《夹竹桃》教学设计
阿城区玉泉中心小学郑洪英
教学目标：
知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。
情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学过程:
一、读课文，回顾预习收获。
同学们，我们昨天已经自主学习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代著名散文家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》(学生齐读课题)。
指名按自然段读课文，请同学们根据自主学习卡回顾一下学习收获。
自主学习卡：
1、读准字音，读通句子，思考：课文主要写了什么？
2、理解本课生词。
3、搜集本课资料。
4、本文是按什么顺序写的？可以分几部分？
5、课文开头段和结尾段在文中起什么作用？（开篇点题，总领全文，留有悬念，呼应开头，总结全文。）
齐读第1、7自然段
师过渡：夹竹桃既不名贵，又非最艳，这种普普通通的花儿对季老来说，却是情有独钟，那么季老先生为什么会“爱上了夹竹桃”呢？
二、品味语言，发现方法。
（一）提出问题，学生自学并组内交流。
下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学习。（出示）
1、默读2——6段，边读边画出体现季老喜爱夹竹桃的句子，并写出自己的感受。
2、归纳季老爱上夹竹桃的原因有几点。
3、带着自己的感受把你画的句子读给同桌听。
4、小组内交流学习收获。
（学生自学、交流，教师巡视、指导）
（二）集体汇报交流。
师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回答，相机讲读相应的内容。A、品读花色的“奇妙有趣”
1、指名读课文第3自然段。
2、师：是呀，火雪不容，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）师：虽说火雪不容，但红白花开，却相映成趣，的确奇妙有趣！
3、指导朗读：你能把这幅奇妙有趣的美景展示出来吗！谁想试试？（指名读，齐读。）
过渡：夹竹桃的花色让季老先生感到奇妙有趣，而让他钟于情感的还因为什么呢？
师：让我们随同作者去领略一下夹竹桃的韧性吧。谁愿意和大家分享自己的学习成果。B、品读韧性 具体交流。
1、（屏显）“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” ①（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）
②同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。③指导朗读后齐读。（“一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）
老师听出来了，你把“又开出，又长出”读得特别好，让大家感受到了夹竹桃的花开不败的情形。
师：是呀，夹竹桃开了败，败了又开，长了黄，黄了又长，如此循环，这就是韧性。谁还想说？
2、（屏显）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
①（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）② “无日不迎风弄姿”是什么意思？为什么不说“每天都迎风弄姿”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）
师小结：昨天它就开了，今天它还在开，明天它依然在开。③不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风弄姿。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。
④师引导后齐读（出示）：在和煦的春风里，夹竹桃——（无日不迎风弄姿）；在盛夏的暴雨里，夹竹桃——（无日不迎风弄姿）；在深秋的清冷里，夹竹桃——（无日不迎风弄姿）。
师：从这句话中你还读出了什么？这就是夹竹桃的韧性体现。
3、同学们我们再来看这句话（屏显）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花、菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？ ①（生谈体会：花期长）
② “无不奉陪”“无不”是什么意思？ “无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）
③指名读，齐读。（板书：花期韧性可贵）你还知道哪些像夹竹桃一样具有可贵韧性的植物或人？
④出示：让我们也来练一练。练习用“无„„不„„”和“无不”分别说个句子。
⑤小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。
师领读：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？
师：这一句运用了——反问。语气比陈述句更——强烈，更能表达作者的——感情。让我们再一起来读出反问的语气，读出其中的感情！师过度：作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，形成了一个强烈的对照，那么院子里的花又是怎样的花呢？ 生齐读第4段。
师：真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）师：师边放课件边叙述---春天来了，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了。夏天到了，院子里更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。
师：小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）
师;课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。
师：细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第5段那样直接描写，也可以像第4段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。师小结：我们目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，而夹竹桃它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动，让我们再次读出发自内心的赞叹—— “这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？”
（三）想象花影迷人的“幻想” 过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣，韧性可贵，那么夹竹桃的妙处还有什么呢？
月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。师读生想象。
我幻想它是地图，我幻想它是水中的荇藻，我还幻想它是一幅墨竹图。同学们，你喜欢作者的哪一次幻想呢，喜欢哪个就美美地读读它。一定要入情入境地去读，读到什么，就想到什么，这样才能读出感觉来。好吗？
师：月光下的夹竹桃真像一位神奇的魔术师，一会儿把我们带到海边欣赏远渡重洋的海轮，一会儿，又引领我们来到了池塘观看那嬉戏的小鱼，一会儿，又让我们欣赏到了一幅透着高风亮节的墨竹图。它真是神秘极了，此时，我们也产生了幻想：
（1）我幻想它是---------，它居然就是--------------------。（2）我幻想它是-------，我的眼前就真的出现-------------。（3）我幻想它是----------，我就真看到-------------------。
这种由眼前的景物产生联想的写作方法，在我们今后的作文中经常会用到。
学到这儿，我们该知道季老为什么 爱上夹竹桃了吧。让我们再读文章的开头结尾两段话，感受季羡林对夹竹桃那份深深的爱。
（三）总结课文，升华感情。这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的习作结构严谨、完整，进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。
最后让我们用一首小诗来抒发一下我们内心对夹竹桃的赞美和喜爱吧。
红白相映妙趣浓，长开不败显韧性。明月清风花共影，花虽无语情自生。
四、作业：
1、读一读季羡林的《夹竹桃的传说》，看一看它与课文有什么不同。
2、背诵课文5、6自然段。
3、写一写：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。
五、板书：
奇妙有趣
夹竹桃 韧性可贵 爱
引发幻想
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