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《夹竹桃》 执教： 曹丽芳 点评：毕小伟
一、导入
师：有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。（板书：最 留恋 回忆）它就是——
夹竹桃
[点评：开门见山，干净利落。简约而不简单，既说明了花的特点，有暗含了花与人的关系。我欣赏。]
我们一起来观赏一下。
出示夹竹桃的图片。看了图片，你能猜猜它名字的由来吗？请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能
有所发现。
生：我发现它的花朵像桃花，叶片像竹叶。
师：难怪人们给它取了一个名字——夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
生齐读课题。
[点评：不要急着看图片，可以让学生顾名思义一下——叶像竹，花像桃，所以叫夹竹桃。然后再看图片观
察实证，学生的印象就深刻了。] 师：在生活中，你见过夹竹桃吗？
生默然。
[点评：学生都见过这种花，但不知道它的名字。这很正常。] 师：其实夹竹桃就在我们校园的围墙边静静地绽放地绽放。也许它太平凡了，所以毫不起眼，可为何成了季羡林先生心目中作者最最值得留恋、最值得回忆的花呢？请同学们轻声地自由朗读课文，找一找，课文的哪一自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
[点评：教师的教学智慧就体现在学生默然之后如何引导到下一个环节，但曹老师过渡得十分巧妙，和这种花的特点紧密结合起来了。我很佩服。俱乐部成员在评课的时候，有人提出建议，不要直接把作者喜欢夹竹桃的段落寻找出来，而是应该放手让孩子们自由地读课文，自由地说其中的原因。对此我赞同。但是，我也不反对曹老师这样的教学，直扑中心，虽说少了一点艺术，却多了一点效率。]
生：第六自然段点明了作者爱上夹竹桃的原因。
师：请你读一读。
生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。师：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想（板书：韧性 幻想）
师：你们找的和他一样吗？让我们一起来读读这句话。
生齐读。
师：过渡：夹竹桃这样平常的花，因为他的韧性，以及又能引起作者许多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。这节课就先让我们一起来感受一下夹竹桃的韧性吧。
[点评：在这个环节中我感受到曹老师的课很干净，教学如她写的散文一样，从不浪费笔墨，直抵主旨，这
是有效教学的一个显著特征。我学习。]
二、品读
课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？请大家快速浏览课文，找一找。
生浏览课文。师：找到了吗？请举手。
生：第四自然段直接写了夹竹桃的韧性。
出示第四自然段
师：请同学们用心读读此段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。
学生自读，师巡视。
[点评：教学由中心句到重点段，由表及里，思路清晰。] 师：让我们一起来交流一下，你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性？
生：第一句话。然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。
生：我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。
师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？
生1读，感情平淡。
师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。
生2读，有感情。
师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。
生齐读。
[点评：学生的解读是紧扣语言文字的，教师的引导提炼是紧扣“韧性”精神的。这是一种语文的意识，师生都在用语文的方式在进行语文学习，语言和精神得到同构。曹老师的教学艺术还表现在运用点题的反问句
式强化语气，朗读指导具体到位。] 生：第二句。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。
师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——
生：没有一天不，每天都开花的意思。师：生活中你有每天都做的事吗？ 生：我每天都吃饭。我每天都呼吸。师：能用“无……不……”说句话吗？
生：我无日不吃饭。生：我无日不呼吸。
师：人要想过好日子，首先得活着。出示：小明是个书迷，他——；赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——
生：小明是个书迷，他无日不看书。
生：赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。
[点评：教者和听课老师都感到困惑的是在此组织造句练习是否妥当。放吧，好象破坏了教学的“场”；不放吧，课后习题的要求没有落实。看来这是个两难问题。我的建议能否改进造句的内容，能否围绕事物（“韧性”）品质来说话，比如讲雪松无日不苍翠挺拔，钱学森无日不思念祖国。这样的内容似乎比上面几个学生造的内容有意义。仅仅是一种参考，因为教无定法。] 师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？
生：从春天一直开到秋天。
师：你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花
—— 生：竞相开放。生：争奇斗艳。
师：在盛夏的暴雨里, 许多花——
生：东倒西歪。生：枝折花落。
师：在深秋的清冷里，许多花——
生：纷纷凋谢。生：枯黄了。师：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开，凋谢，不断变化着，而我们的夹竹桃变化了吗？
生：无日不迎风吐艳。
[点评：曹老师的悟性很高。看了王崧舟的《慈母情深》，就能把诗意语文的韵味融入到自己的教学中。教学过程舒展了，有节奏感和韵律感了。而且通过这样的对比，夹竹桃的韧性也体现出来了。好一个曹老师！]
师：这是一种怎样的景象呢？
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：引读：在和煦的春风里——
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在盛夏的暴雨里——
生：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在深秋的清冷里——
师：：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。师：——看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。这难道不是
一种生可贵的韧性吗？谁能读好第二句话？
[点评：用排比往复的朗读形式，让我们再次感受诗意语文的魅力。]
学生读。感情平淡。
师：虽然夹竹桃一年三季看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，没有改变什么，但是我们读书不应该一个调啊！比如，气候要读出它的变化，春风可以再温柔些，夏雨还要更猛烈些……
生读。（感情好多了）[点评：这是教师指导朗读的艺术。] 师：你还能从哪些句子中感受到夹竹桃的韧性？
生：第四句。这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？我觉得作者把小院里其它花与夹
竹桃进行对比更突出夹竹桃的韧性。
师：你拥有作家的眼光，看出了对比手法的运用。你能读好这句话吗？
生读。
师：你们从他的朗读中感受到了什么？ 生：我感受到了夹竹桃的韧性。生：我感受到了作者对对夹竹桃的喜爱。
师：仅仅是喜爱？ 生：还有敬佩。师：请带着感受读此话。
生齐读。
[点评：对比手法的领悟，以评促读的艺术。都值得我们学习。] 生：第三句。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。从“无不奉陪”我感受到夹竹
桃的韧性。师：“无不奉陪”就是—— 生：没有不陪伴，全都相陪。
师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？
生：一直，一直。
师：两个“一直”，令你想到了哪些词语？
生：坚持不懈。生：持之以恒……
[点评：看的出教师的预设是精心的，从课文语言到学生语言，都在丰富文本的内涵。] 师：这难道不是可贵的韧性吗？谁能读出这种韧性？
生读。
师：夹竹桃陪伴了哪些花呢？让我们一起去季老的小院看一看吧！[点评：由此及彼，过度自然，这样的文本解构是深刻的，是有密切联系的。] 我请三位同学分季节来读一读，此段的首尾两句大家一起读。生读。
[点评：改变朗读形式，既是教学方式的变换，又能帮助学生理清作者的叙述条理。一举两得。] 师：播放图片。让我们再来看看图片。你觉得作者家的小院的花如何？能用书中的一些词语来形容一下吗？ 生：花团锦簇、万紫千红 生：五彩缤纷、美不胜收……师：花多吗？生：花真多。师：简直是——应有尽有啊！一生举手：老师，你说得不对，应该说常见的花应有尽有。
师：你读书真仔细。可是刚才我说“简直是”，并没有说“绝对是”，希望你也能听仔细，好吗？ 学生坐下。[点评：这是一个意外的插曲，有人批评孩子故意挑刺，我则认为，学生故意找茬能够锤炼我们的教学智慧我们要感谢这样的“异类”。]师：季的小院里，一年三季，花开花落，万紫千红。我不禁要问，夹竹桃在哪
呢？ 引读—
生：在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不
奉陪。
（那生又举手：老师，不对，一年有四季，夹竹桃只奉陪了三季，为什么冬季不奉陪了？我觉得这不太好。师：你很会质疑，想必是认真思考的结果。我想，夹竹桃也有累的时候，它也需要休息、需要调整呀！如果没有冬天的蕴藏，何来其它三季的绽放呢？再说，“落花不是无情物，化作春泥更护花”。现在你能理解
夹竹桃的冬天的隐退了吗？生点头。）
[点评：真是难为曹老师了。我们心里在斥责这个学生的“无礼”的同时，佩服曹老师的爱生情怀和教育耐心，更加佩服的是曹老师智慧的处理。教者引导的多好啊，夹竹桃冬天的引退，冬天的蕴藏，不正是为了三季的绽放，不正像季老伟大的人格啊。] 师：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
师：同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃”，著名的散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃，是浪费笔墨了吗，是离题万里了吗？ 生：我觉得作者写其它花是为了对比烘托夹竹桃的韧性。师：原来如此，想必这就是散文所谓的“形散而神不散。”
（板书：对比烘托 形散而神不散）
[点评：曹老师悟性真的太高了。她现在格外关注了文本的体裁，渗透了对比烘托的写法和形散而神不散的散文笔法。这是我们研讨后的一大进步啊。我高兴。] 师：夹竹桃有着如此的韧性，难怪作者爱上了它。
师：你爱夹竹桃吗？请用你的朗读毫无保留地向夹竹桃表达你的爱意吧！谁来试一试？
一生读。齐读。师：好一群夹竹桃的知己啊！
师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
师（简介作者）： 季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。*后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
师：从中你读懂了什么吗？
[点评：我看到曹老师在读，如果有可能的话，尽量脱稿讲述，效果会更好。] 生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：季羡林先生没有在*中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自
己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。
（状物咏怀）
[点评：好一个状物咏怀，让学生自然明白了花与人的相似之处，花似人，人似花，文章不是无情物，而是
作者感情的流露，精神的寄托，人格的象征。] 师：让我们再来读读此段。相信你必定会有不同的感受。
[点评：一读再读，每一次的读都有不同的要求，不同的内容，不同的情感，这里的读无疑是在学生理解作
者的蕴意之后，升华感情的读。太好了！] 师：想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季老的喜爱之情油然而生。
（板书：爱）
——齐读第一段：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回
忆的花。
[点评：再次回应第一段，使得教学有了完整性。]
三、练笔
刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！
生写。交流：
生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美
丽。
师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。
生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。
师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。
生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。
……
[点评：文学教学的最高境界就是走向学生的心灵。理想的语文教学是一种学生建构自身的社会化过程，帮
助和引导儿童在反省中得到精神的洗礼和成长。]
四、背诵
师：夹竹桃虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它因为有着可贵的韧性，所以在季羡林先生的心目中成了最令人留恋、最值得回忆的花。
让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧！一起尝试着背诵第四自然段。
生背诵。
五、结束
其实它的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又是怎样的呢？会引起怎样的幻想呢？下节课再学。[点评：再次看到曹老师教学的思路是清晰的，重点是明确的，对文本内容作出了合理的安排。一堂好课不一定要求全，相反倒是要力求做到目标明确，重点突出。留点空白，是明智的，更是艺术的。]
六、作业
1、背诵课文第4自然段。
2、造句：
A：无……不…… B：……无不……
[总评]：
这是一堂难得听到的好课。曹老师的文学底蕴，曹老师的教学智慧全在此课中得到淋漓尽致的展现。尽管开头有一点瑕疵，尽管俱乐部成员建议可以把第二段放进去一起教掉，但是我读完这个案例后，基本否定了我的想法。反倒佩服起曹老师对文本内容所作出的合理取舍。教学是要勇气的，是要有所取舍的，是要有创新的，我反对教学的人云亦云，没有个性哪来创新？“人是一棵会思考的芦苇”，思想的存在证明了
人的存在价值。
希望曹老师把这一课再修改一下，可以作为自己的保留曲目在合适的时间进行展示。
因为我一连读了曹琴媛和曹丽芳的两个案例，没有精力再深入地解读，只能草草收场。等我有空再把这两位教师留给我们的思考一并写出来。在此请俱乐部成员见谅！
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