自改作文的方法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“方法”。
提高学生写作水平的窍门
——谈学生自我修改作文
平果县协力初级中学农喜东
从教多年，亲身经历了应试教育到如今的素质教育，本人基本上都是沿用着前辈们的传统作文教学。这种“学生作文教师改”模式，学生基本上是按照老师的规定完成作文，作完交给教师就万事大吉。在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就把作文本搁一边了。学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。学生缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。每周练了几篇作文，课内的、课外的，老师和学生都觉得筋疲力尽，但学生作文水平却一然如故。在这里我们已经忽略的事实却是：古今中外许多名家名篇之所以被千古传颂，与作者重视修改自己的文章是分不开的。例如，我国的古典名著《红楼梦》，曾经“披阅十载，增删五次”才问世。我们学过的北宋王安石写的名句“春风又绿江南岸” 中的“绿” 字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作“到”，后改作‘过”，又改作“人”，再改作“满”，最后才选定“绿”字。美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印。这些都是一个又一个不争的事实。所以说习作自我修改，是写作文不可缺少的一个重要“工序”，更是提高作文质量的重要措施。有人说作文不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假。《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益得。” 针对这些传统作文教学中存在的通病，经过多年的作文教学摸索，下面是我在教学中指导学生作文修改方面的一些做法和体会。
一、改变观念，从思想上重视。
1、教师的观念转变。有人问郭沫若什么是剧本创作。郭老笑了笑说：“改、改、改、改、改、改、改。” 俄国作家契诃夫也曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。我们知道，大多教者在思想上重指导轻批改。原因是担心学生受认识和写作能力的限制，总想越俎代疱，提供给学生一个模式。比如文章如何审题，如何取材、构思，如何使立意不落入俗套、要有创新，如何开头、过渡、收尾等等。不可否认，适当的技能训练于学生是有益处。但作文的过程是一个客观到主观、主观到客观的过程。教师无法也不可能代替学生去思考、去表达。否则同一模式下的文章又如何能突显学生的个性，又如何能创新。这样也就不免
千人一面了。再者，教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，改得满纸通红，这就大大挫伤了学生写作积极性。所以我认为，作为教师首先必须彻底解放思想，端正作文教学的观念，变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生修改形式，让学生真正成为修改作文的主人。这对学生学习主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。
2、学生思想的重视。“作文难，修改作文更难。”这是学生的心声。在素质教育的呼声中，应试教育的教学模式没有低头，题海战术没有远离学生，大多数的学生在题库里疲于奔命。数学、英语、物理、化学等科目的题目，学生几乎是一遍做过，很少有同学去思考第二种解题的方法，更不用说第三、四种方法。这一种惯性思维在学生写作上也遭受同样的待遇。加上时间紧迫，为了及时交差，学生往往不习惯也不想有其它的修改过程。学生早已也习惯了自己作文教师改的模式。即使本子发回后，也不会去关心被修改的地方，这样更谈不上自己去修改。没有尝到修改作文成功的喜悦，没有领悟前人文章的千锤百炼，加上骨子里边的惰性，作文修改与学生很难有缘。所以学生观念的转变非常重要。在不断的反复的强调修改的意
义下，改变其思想，使他们真正重视起来，主动写作，自觉修改。
二、教给学生修改作文的具体内容
1.深化主题，改高立意。主题是文章的灵魂，一篇文章正是因为有了主题的存在，才使得文章有了意义。如果文章主题抓得不准，挖掘不深，表达不清的话，就需要加工提炼。当然，我们不提倡将立意盲目拔高，但必要的健康向上还是要的，因为，我们写的东西是会影响别人的。如一学生以《我的祖父》为题写的作文。主体内容是写祖父因家境贫穷，与校园无缘。过早的体味生活的艰辛，使其性格易于冲动，显得暴躁。轻就大骂，动辄打人，家人生活在一个荒凉的世界里。可祖父偏又染上赌博陋习，家境每况愈下，原文透露出强烈的厌恶之情。在沉重生活面前，他的童年是如此的凄凉与悲哀。此文真实的反映一颗孤独的灵魂，情感真实。但对于一个初中生来说，无疑是过于沉重，所以将原文结尾：面地黑夜，我的黎明不知何时到来。引导其改为：进入寄宿学校，常想起家的一切，也包括祖父。而“我”也渐渐明白，荒
漠的世界里，一定会找到绿洲。经过修改后，明显的表现出对生活的憧憬。
2.取舍材料，调整结构。文章的观点与材料必须要统一，观点统帅材料，材料表现观点，如果文章只有观点而没有材料，或是有材料而不能证明观点，那样就要进行修改。对于材料的取舍的要求，一是必须能够证明观点，二是新颖典型有代表性。围绕这个要求合理取舍材料。比如一同学作文为了表现母爱，选取如下事例：母亲夜半背我去医院看病，路上累得气喘吁吁，全身汗流浃背的。像这样的事，用来表达母爱本无可厚非。但是仔细想想，并不太现实。现在一个电话就很容易解决问题，医生出诊不是方便多了吗？何况这么沉的孩子，母亲如何能背，这不值得怀疑吗？假设真有其事，说明自己病得很重了，那又如何感知母亲的辛苦？这样看来，所选材料未必很好，倒不如删了背字，把自己病重在家的时母亲的焦虑与忙碌表现出来。这样修改后的文章材料就显得更真实贴切了。结构是文章的组织形式。它包含的内容是多
方面的。如段落层次的安排，过渡照应的设计，开头结尾的处理等。调整结构就是把作文中段落层次不明、过渡照应不好、开头结尾不理想的地方加以改正。如果我们肯花点功夫，为自己的作文寻找一种最最合适的表现形式，那么无疑，再平凡的作文也会有他可贵的闪光点。
3、推敲文字，锤炼语言。语言文字是文章内容的表现形式，要想语言文字能够准确、完美地表达思想内容，就得进行语言文字的推敲。对不准确的、多余的字、词、句段都要舍得进行删、改、调、换、补。世界短篇小说巨匠莫泊桑的老师福楼拜曾经要求他的学生，“无论你所要讲的是什么，真正能表现他的句子只有一句，真正使用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”由此看来，文字的推敲是多么重要。如下句子：（1）母亲的话深深地刺痛了他的心，他低着头一句话也不说。（2）街上柳树叶子挂着层灰土，在枝上打着卷，枝条一动也不动。经过修改后的句子为：(1)母亲的话象鞭子一样抽打着他的心，他低着头一句话也不说。(2)街上柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。这样可以看出，增
加修辞后，句子更生动形象了。
三、明确作文修改的具体方法
1.“删、增、调、换”法。删，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文职更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。2．朗读法。中国著名教育家，作家叶圣陶先生曾说过，大多数学生所写的文章，看起来还可以，读起来就少有生气。这句话是什么意思呢？我们写作文，一般是先在心里想好，然后在提笔写在纸上，这包含了两个过程，构思和行笔。然而一篇好文章的诞生，还需要一个重要的过程——朗读。朗读是读者对文章欣赏的主要手段，如果一篇文章没有很好的可读性，那么这篇文章就不是不篇好文章。好的文章读起来应有气势、有节奏、连贯顺畅。明白了这一点就明白了朗读和修改文章的关系了。我们写好文章后要亲自朗读，体会一篇文章的可读性，从而可以从中发现许多毛病，哪里不通畅，哪里太罗嗦，哪里意思没有表达清楚„„一下子就发现了。所以朗读自己的文章是修改文章的一种好方法。在朗读时，要大声读、要有感情地读、有节奏地读，这样才能把毛病充分暴露出来。还有一点要反复地读，反复地改。改一改读一读，读一读改一改，直到自己满意为止。3．自改法。1978年《中国语文》第二期上发表了叶老的一篇文章——《大力研究语文教学，尽快改革语文教学》，在那篇文章中，叶老说“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终
身受用的。”叶老还说：“作文难得‘一次成功’，往往要改几次才算数。作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？” 所以，教师应思考如何引导指点学生，使他们养成自改能力，显得非常的重要。4．互改法。俗话说，当局者迷，旁观者清，修改习作亦然。只有把自己的作文给其他同学来欣赏，提出建议，才能更好地知道自己的不足并改正自己的不足。作文交换互改法就是把自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找你喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。教学实践证明，学生在老师的指导下进行修改作文，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。使学生真正成为修改作文的主人，也解放了教师本身繁杂、孤独、费神的作文批改工作。这“双赢”的效果充分体现了“以
人为本”的教学理念。
小学语文作文的自改方法小学语文作文自改方法一一、立足于“读”，学生自改一般来说，写完一篇文章后，自己先看几遍，然后再进行修改，会达到意想不到的效果。当然，修改作文也并非是只......
刀豆文库小编为你整合推荐8篇小学语文作文的自改方法，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
刀豆文库小编为你整合推荐10篇作文自改初探，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
张孝纯张国生张锋先传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。用叶老的话说，叫做“徒劳无功”。鉴于此，我们邢台......
作文评改要求1．格式标题占中间，每段开头缩进2字，日记周记加上标题，作文字数写满2页纸以上，未满2页纸的，第2页的空行不得超过3行。写错而不要的部分在两边轻轻加上括号。格式不正确......
