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创设情境，激发交际欲望
——《学会拼图》教学案例
要激发兴趣使学生有口语交际的欲望，最重要的就是创设情境，努力创设与学生现实生活相似的情境，使学生有身临其境之感，这才能激发说的欲望。使每个学生都积极主动地参与其中，而且个个想说，会说。
片断：拼拼说说 ：在交往中学说拼图经过
师：看到小朋友这么可爱，有一位动物朋友急着想出来和大家见面了。它是谁呢?看老师拼图。
(师一边在黑板上拼图，一边叙述．)我先用一个大圆做它的头，又用两个小半圆做它的耳朵，再用两个黑色的小圆做它的眼睛，最后，我把一个紫色的圆片贴在这里，就成了它的鼻子，上面还贴了两个黑鼻孔。小朋友们，它是谁呀? 生：小猪。
师：对了，是小猪。小猪瞪着圆溜溜的眼睛望着小朋友们，好像有许多话要对我们说呢? 它会说什么?你们想对小猪说些什么?(学生回答略)师：可小猪却说“虽然你们对我很好，可我还是觉得很孤单，我不知道小熊、小兔、小鸡、火熊猫、小鱼、乌龟它们都到哪儿去了?”(边说边在黑板上的情景图中贴上小猪及以上几种动物拼图)小朋友们，你们能帮小猪找到它们吗? 生：(很自信地)能!师：那快拿出剪好的彩纸拼出这些小动物吧!看谁拼得又快义好。拼好后可以跟四人小组的小朋友说说你拼了什么，是怎么拼成的。说得最棒的由组长奖给他一颗口才星，听得最认真的，也请组长奖给他一颗倾听星，合作的最好的一组，老师会奖给他们组一颗合作星。开始拼吧!
[评：动物世界对学生充满了吸引力，创设的情境，是贴近生活的，他们从各种渠道都能了解到的，是有实际意义的。整节课让孩子们在口语交际情境中进行。教师的提示不过是个引子，把思维和想象留给孩子。鼓励孩子把情景延续。同事采用激励的手段让孩子除了愿意讲之外还要注意倾听。]（放背景音乐，学生拼图 几分钟后)师：谁帮小猪找到了朋友? 生1：我帮小猪找到了朋友。师：你帮小猪找到的朋友是谁呀? 生1：是乌龟。
师：哦，你是怎么拼出来的?
生1：我先用一个灰色的大半圆做它的身子，再用红、黄、绿三个小圆做它背上的花纹„„
[评：尽量让学生独立说完，有困难时教师在一旁稍力。引导。] 师：你讲得真清楚，还用上了“先、再”等连接词，口才不错，奖你一颗口才星。师：这是你第一次拼图吧? 生1：是的。
师：第一次就拼得那么好了，心里有什么感受? 生1：我很高兴。师：多拼拼，还能拼得更好。谢谢你帮小猪找到了朋友!(说完，还鞠了个躬。)
(生1不知道该怎么回答，想走，老师把他拉住了。)师：(又重复了一遍)谢谢你帮小猪找到了朋友。
生1：不用谢!师：真有礼貌，再奖你一颗礼貌星。现在呀，就请你去找一位小朋友，问问他帮小猪找到了哪位朋友，是怎么拼成的。好吗? 生1：好的。
(生1下去找一位同学交流拼图经过后，再请那位学生下去找同学交流拼图经过，创设生生自主交流的教学情境。)[评：口语交际中，落落大方、文明有礼是多么重要的品质．并且把这几种品质(加上口才、合作、倾听等方面的要求)作为本节课口语交际训练的培养目标和评价标准，对培养学生的口语交际能力是非常全面而有效的。此环节不仅使学生能完整有序地介绍自己的拼图经过，还培养了学生即时应答的能力，并且非常注重交往礼仪。]
口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行口语焦急训练时要做到以下两点： 1.交际情境的创设必须贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，有了这样的情感体验，学生就会带着积极的情感而兴趣盎然地进入交际情境。
2.交际情境的形式要多样
多样的交际情境，可以调动多种器官参与活动，减轻交际时的疲劳，可以采用“听一听、问一问、读一读、评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。
澥浦中心学校 陈卡明
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