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教好母语，让阅读教学“活”起来
涪城区城郊小学：张大明
2011年9月24日上午，在成都空军礼堂有幸聆听了全国著名特级教师，清华附小校长窦桂梅老师所教学的一堂绘本教学展示课《我的爸爸叫焦尼》。在这堂课中，窦老师以瑞典的波·R·汉伯格创作，爱娃·艾瑞克松配图经典绘本《我的爸爸叫焦尼》为教学内容，整堂课体现一个教学主题：“简单的表述，丰富的感动”。
由于本节课的阅读教学不是六年级语文教材的内容，是课外绘本，是展现一个离异家庭深厚父子之情的课外阅读内容。作为绘本阅读，是语文教学扩大学生课外阅读量的一个方面，也是语文教师应该思考怎样才能教会学生进行绘本阅读。整个课堂设计可概括为师生看插图共读、文本情节细读和小练笔三个环节。课堂上，学生和听课的老师都在窦老师对该文本的解读中深刻感受到了一个普通的父亲给予孩子的最本真的爱。孩子们在窦老师的引导下，畅所欲言地谈着自己对文本和父爱的理解。聆听观摩了这堂课后，我如沐春风，对如何教好母语，指导学生如何进行绘本阅读茅塞顿开，也感悟到了以下几个方面，这里表达出来，和各位同仁分享：
一、导课要紧密贴近学生的心灵感受。
我们的语文，过去称之为“国文”“国语”，是中华民族的母语，语文教学的过程也是母语教学的过程。“语言是生命和生活的符号化表达。”
每教学一个新内容，教师都会设计丰富的语言来导入新课。导入的方式灵活多样，如师生谈话、创设情境、播放音乐或视频片段。不管以何种方式导入新的教学内容，我们老师的导和学生的学都应该紧密联系，尤其要贴近学生的实际生活感受和心灵的需要，才会激发学生学习的兴趣。有句话说得好：“兴趣是最好的老师”。学生有了学习的兴趣，老师接下来的教学就能顺利进行。窦老师的这堂绘本教学，虽然是外国作品，但翻译者在翻译绘本文字时既忠实了原著的语言特点，又结合了中文的表达特征，是很好的母语教材，因此教学新课前，窦老师首先就设计了咀嚼“父亲”的课前交流环节，她和蔼地对孩子们说：“孩子们啊，我们生活中有一位这样的人，他曾帮我系过鞋带，教我踩单车，周末带我去公园……,他是谁呢？”学生齐答“父亲”。老师及时板书“父亲”二字，让学生饱含深情地大声读出来，然后让学生谈谈自己对父亲的认识和理解，向全班同学介绍自己的父亲和与父亲之间的事。学生自由回答，窦老师在学生的回答中提炼出“忙碌、温暖、朋友等词汇”。
并对孩子们说：“老师今天和大家一起来读读波·R·汉伯格创作，爱娃·艾瑞克松配图经典绘本《我的爸爸叫焦尼》。”窦老师的导课，从谈“父亲”、感受“父亲”中，一下子拉近了与学生的距离，使学生犹如遇见了老朋友在倾心交谈一样，学生咀嚼了母语“父亲”的丰富内涵，老师的导课贴近了学生的心灵需求，为接下来的新课教学铺平了“活“的道路，学生也就自然而然地投入到了新内容的阅读之中。
二、感情范读与提问，让学生在“活”中阅读文本，走进文本。
《我的爸爸叫焦尼》这个绘本故事较长，学生一下子读完，可能因为文本太长而只是浏览而过，对文本中展示的父子深情之处不会注意太多，思考也可能停留于表面。语文阅读教学中，我们必须要让学生走进文本，学会从语言文字中去思考，透过语言文字去感悟文本的思想感情和丰富内涵，去领会作者创作文本的情感表达意图。窦老师在课件出示绘本后，用富有吸引力的语调，投入文本之中的感情给学生范读绘图文字，为避免学生听老师范读的疲倦，窦老师在范读中有意地停顿，只出示绘图而不出示文字，并问学生：“猜猜接下来“我（绘本中的儿子狄姆）会说什么？”“焦尼”会怎么做？“狄姆说“他是我爸爸，他叫焦尼”这句话时是怎样的心情？，你会为这幅图配上一段什么文字？学生交流后再出示绘图下面的文字，老师再接着感情范读。这样，学生把自己的回答与绘本文字比对后，感受成功的喜悦。在老师入情入境的范读和巧妙的提问中，学生轻松地和老师一起走进了文本而读完较长的文字。这一点是我们在教学较长阅读内容时指导学生初读文本“活”起来的高妙之招。
三、围绕文本、绘本，展开“主题教学”，让教材与学生的联系“活”起来。
窦老师说：“在我看来，立足于语文教材，并从文本的言语内容和言语形式中，获取具有促进儿童生命成长价值核心“语词”即“主题”。其体验、发现的过程称之为“主题教学”。“主题教学”以“立人”为核心，有主题“牵一发”，“动”教材知识玉能力体系的“全身”——用“主题”串联起那些散乱的“珍珠”,将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成”集成块.” “主题教学”最终以母语的名义成为儿童生命的组成部分。
在教学中，窦老师首先紧紧抓住文本中狄姆分别在火车站台、小吃店、披萨店、图书馆、电影院门口对那些不同的不认识的人说的一句话：“他是我爸爸，他叫焦尼.”,让学生反复品读出狄姆对这些人说这句话时内心的喜悦、高兴、骄傲、自豪，从而使孩子们感受到狄姆对爸爸的爱之深，情之切，接着让孩子们细心品读体会焦尼临走前在车厢里抱着狄姆对乘客们大声说的：“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆。”学生的品读中，浓浓的父子深情跃然纸上，溢于在孩子们的心中。教师引导学生看这两句话，表达非常简单，却让我们如此感动，及时板书“简单的表达，丰富的感动”，揭示出本节课教学的主题。教学到此，教师的引导并没有停止，继而让学生看整个绘本画家绘画的色彩和构图，学生很快发现绘本以暗淡的灰色为主色调，蕴含这是个离异家庭的凄美故事。构图的表达也很特别，前面所有构图均以方形，唯独最后一幅“狄姆与妈妈站在候车站台的铁轨边，望着伸向远处的铁轨”以圆形构图，含义更为深邃，孩子们想象“这意味着爸爸和狄姆的眼睛相互依依不舍地望着对方。”“这意味着狄姆迫切期望爸爸妈妈能破镜重圆，让他重新拥有一个完美的家。”，教师引导学生从画家绘画的色彩和构图也感受到“简单的表达，丰富的感动”。然后窦老师又引导学生仔细看图中爸爸与狄姆在站台、小吃店、披萨店、图书馆、电影院这五个地方的动作和眼神，学生很快就发现了“奔、抱、牵、搂、盯。”，简单的动作和眼神中，包含着狄姆对爸爸的无限热爱和留恋；包含着焦尼对儿子的深深疼爱和不舍，浓浓父子深情再次跃然纸上，再次深深印在了每个孩子和读者的心中，又一次体现本节课教学的主题“简单的表达，丰富的感动。”最后，窦老师引导学生看绘本中人物的道具，有学生从狄姆最后送别爸爸时手上拿着的书，谈到“爸爸虽然很久才来看狄姆一次，不是给他买好吃的，不是带他玩好玩的，而是给他买了有用的书籍，说明爸爸希望狄姆多从书中汲取知识的营养，学会体谅父母，虽然父母之间的事和家庭的现状他无法改变，但爸爸也期望狄姆能健康地成长。”也有学生从爸爸的围巾是红色图案，妈妈的围
巾是绿色图案、而狄姆的围巾是红绿相间的格子图案中，感受到了孩子是父母爱情的结晶，父母不管在什么情况下，任何时候都是爱着孩子的。教学到此，学生的情感已经与文本、绘本融合到了一起，孩子的思潮如澎湃的海潮般翻滚，老师就让孩子们把自己心中的话表达出来，一些孩子在哽咽声中谈出自己对家、对父母离异的理解和期盼、对未来生活的展望，连听课的老师们也不禁潸然泪下，教学的主题“简单的表达，丰富的感动。”达到了高潮，让教材与我们当今的社会实际，与学生的生活实际联系“活”了起来，教材活生生教会了学生如何去勇敢面对父母离异的现实而健康、阳光地生活下去。实现了“语文教与学，首先应基于对生命的对照和对心灵吁求的唤醒。”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们的小学语文教学，就是要让学生回到母语，回到儿童，作为语文教师——母语教师的我们，必须努力成为母语的化身，努力追求这样的境界：我是教母语的，我是教人学母语的，我是用母语为人的；作为语文教师，把通过教母语，成就儿童的一手好字，一副好口才，一篇好文章（写好和读懂一篇文章）。让母语成为儿童生存的武器，成长的助推器，未来成功的资源。让儿童因母语而生存与生活得更加精彩。在日常的母语教学中，教师的“活”就来自于教师对文本的深入研读，对学生学情的细心分析，对教案的精心设计，对学生课堂学习母语过程的有效生成的引导，对课堂语言表达的丰富和精妙，对学生课堂自主探究学习见解的尊重。在回到母语、回到儿童的过程中，也就是我们每个语文教师借助母语和儿童，专业与生命得以丰富与发展的“活”的历程。朋友们，让我们的母语教学都“活”起来吧！
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