分一分评课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“苏教版分一分评课稿”。
分一分评课稿
听了袁理平老师的课《分一分》，获益颇多，袁老师和蔼可亲的教态，富有儿童化的语言，得当的板书，适时的激励语言都十分到位，教学环节。现从以下几方面具体叙述。
一、创设情境，引入新课 一年级的孩子具体思维胜于抽象思维，数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，开头的观察小明家脏乱的情况能很好的激发孩子们的学习兴趣，激励孩子们积极地献策提高了学习数学的积极性。从而引出课题，把事物有规律的分开叫做分类。
二、动手操作，寻找分类的方法
一年级的小朋友喜欢动手，袁老师设计的小组分类后展示，充分的锻炼了孩子动手动脑的能力，将孩子的分法展示在黑板上更激起了孩子的学习热情。请孩子说出分类的方法，让孩子自己总结，发挥了孩子的总结表达能力。以小组合作的方式展开培养了孩子的协作能力。
三、探究新知
1、让学生对衣服进行分类，在期间强调番号的书写，很细致
2、出示不同种类的事物让孩子自己分类，充分发挥了孩子的主观能动性
3、出示生活中超市的图片让学生体会分类在我们生活中处处都在。
四、总结
让孩子说这节课学到了什么，加强了对这节课知识的认识。
袁老师的课堂非常的有条理，但是还有一点遗憾：
1、课件效果不佳，但是课件制作还是很用心的。
2、结尾还有延伸的环节没有完成。篇2：分一分评课稿
《分一分》评课稿
《分一分》是西师版数学小学二年级上期第五单元《表内除法》的第一节课。“分一分”是除法的基础，其中最重要的概念是“平均分”。这部分主要有3个例题。例1重在突出平均分；例2突出了按每份数把东西平均分；例3突出了按份数平均分物体，这种分法通常采取每次按份数放入的物体是同样多来分。我认真聆听了实验一小汤老师执教的《分一分》这节课，产生了很多的启迪与思考。下面我就谈谈听课后的一些体会：
1、创设情景，激发了学生学习兴趣。
《数学课程标准》中指出：老师应激发学生的学习积极性，向学生充分发挥提供从事数学活动的机会。一开课，汤老师便抓住儿童心理，充分利用现代教育技术，向学生呈现一个《猴妈妈分桃》的童话故事，让学生身临其境。童话故事对于二年级的学生来说，是具有很强的吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都能在童话故事里得到满足。因此，学生学习的积极性便整个调动起来了。随后，汤老师又利用了日常生活中学生熟悉的事例，如分葡萄、分铅笔、分包子等活动，进一步激发了学生的学习热情，让学生在兴趣的带领下充分感知“分”的过程。
2、合作交流，动手操作，突破难点。
“平均分”这一知识，虽然学生在生活中碰到的机会很多，有了粗浅的接触，脑海中也有浅略的表象，但是还没有系统的理念体系，这节课要帮助学生把理论知识升华，这对二年级的学生来说是个难点。
纵观汤老师这节课的教学方法，从例1到例3，她几乎都是以操作法贯穿始终。让学生主动参与具体“分”的过程，体会“平均分”的意义，实现学生的认识从“感性—理性”逐步抽象、逐步发展。教学例1时，她让每位孩子分一分，全班合起来有3种情况，在这3种情况中找出一种特殊的分法即“平均分”。同时借助直观的媒体演示，使学生在动手实践中充分感知、直观形象看清平均分的过程，明白每份同样多，才叫平均分。然后趁热打铁，她通过练习一道关于平均分的判断题，巩固刚才建立的“平均分”的概念。教学例2时，她首先让学生明确要分的总数是18串葡萄，然后用学具代替葡萄在同桌之间分一分，并将结果贴在黑板上，方便展示。当学生呈现了多种分法后，教师引导学生对分的结果进行排列，引导学生去感受数学中有趣的变化现象，总数18串葡萄不变，每盘放的串数越多，盘数反而越少。尤其教学例3她让学生在小组内利用“平均分”意义进行分配，学生在合作交流中得出了几种不同的分法：依次一个一个地分、依次两个两个个地分、三个三个地分??在反馈的信息对比中学生明白了有几种不同的分法，这时汤老师利用二年级学生已有的乘法基础和学生善于表现自己的心理，不失时机抛出一个带有激励性和竞争性的问题“还有其它的方法吗”，学生的情绪高涨，积极思考，从反馈的信息中可以看出达到了预设目的。在整个分的过程中，体现了算法的多样化。例3让学生在操作中经历平均分的过程，在活动中更好的理解平均分的意义。这样，不但提高了学生的学习兴趣，激发了求知的内驱力，而且使数学问题变得具体化、形象化，使得平均分的概念在学生的脑海中留下深刻的印象，达到了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学概念的目的，更培养了学生自主探究新知与合作解决问题的能力。
3、融情感教育于教学之中。
在猴妈妈分桃的过程中，老师把团结友爱、孝敬长辈的品德教育融入教学之中，体现了数学教学的“三维”目标。
4、充分体现了学生学习的自主性，尊重学生的个体。
在让学生动手分的过程中，充分尊重学生的兴趣，让学生想怎么分就怎么分，并让学生说出分的过程与方法。在叙述过程中，老师也十分注重培养学生语言的规范表达。
总之，汤老师的这一节课上得比较成功，值得我们学习，但是也有一些值得大家推敲的地方：
1、教学评价尽量多元化。
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课堂评价，不仅是对传统甄别式评价的变革，更是对我们老师教育教学理念的的提升。因此我们在教学中，如果能对善于倾听、乐于合作、虚心接受等学习方法与品质作有效的引领，并给予积极、真诚、灵动、多元、具有个性化的评价来丰富学生的生命，这样枯燥的“知识课堂”就更具人文思想。
2、练习设计如果能更新颖，更有深度就锦上添花了。
以上仅是我们几点不成熟的看法，如有不妥，请各位专家、领导批评指正。篇3：《分一分(一)》评课稿(一)》评课稿
张
丽
芳
《分一分
《分一分(一)》评课稿
教学目标
1、结合具体的情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。
2、会用折纸涂色等方式，表示简单的分数。
3、学会分数的读、写，从中感受分数与平均分的内在联系。教学重点、难点：
1、理解分数的意义，会读、写简单的分数。
2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。教具学具准备：
正方形、长方形、圆形纸片若干，多媒体课件。教学过程：
（一）创设情境，引入新课
1、出示情境图。
2、组织学生讨论交流（板书：平均分）
3、思考：用各种方式表示一半或半个？
4、引入1/2。了解知道像1/2这样的数叫什么数吗？（板书：分数）
【评析：课始，教师创设了孩子们感兴趣的游玩活动场景，从平均分食物出发：即从分多个物体（分整）到分一个“月饼”（无法得到整数），从而激起学生的认识冲突，使学生意识到原来学过的数不够用，感到学习新知的必要性，扣住了学生的心弦，进而激发了学生的求知欲望。】
（二）动手操作，探究新知
1、认识1/2（1）理解1/2的意义（图文结合）
（2）折一折，用长方形纸做出它的1/2。a 独立操作。
b 展示各种不同的表示方法。
（3）判断，哪个图形可以用1/2表示
（4）走进生活中的1/2(脸谱，火锅等)
2、认识1/
4、2/
4、3/
4、4/4。
（1）折一折，用你喜欢的方法，将一张正方形纸平均分成4份（呈现4种不同折法）。
（2）涂一涂。a 将其中的一份涂上喜欢的颜色，涂色部分是这张正方形纸的（1/4）。将其中的两份涂上颜色，涂色部分是这张纸的（2/4）。b学生动手，将正方形纸的三份涂上颜色，反面标上分数（3/4）。3„ „分子
板书： „ 分数线 读作四分之三 4„„ 分母 c 如果将所有的4份都涂上颜色，那么就涂了整个正方形
纸片的（4/4）。
（3）展示交流。
通过以上操作与实践，你能说出1/
4、2/
4、3/
4、4/4表示的具体意义吗？
3、学习分数各部分名称和分数的读、写。(1)你发现一个分数由哪几部分组成?(分子、分数线、分母)(2)一个分数应该怎么读?(3)你认为分数该怎样写?（注意，先居中写出分数线，再写分母，后写分子）
【评析：本环节，为使学生真正理解分数是以平均分为基础这一重点，教师为学生提供了充分探索的空间与条件，引导学生从操作学具入手，使其通过操作和观察，把对知识的思考与学具的操作结合起来，促使学生在头脑中形成表象，初步建立“分数”这一概念。当学生通过分“正方形纸”发现1/2的存在时，教师紧接着安排了在其他事物中找1/2，让学生走进图形，经历从图形表征到符号表征的过程。如让孩子通过折一折、画一画等形式来表示长方形、正方形、圆形、脸谱、花瓶等图形的一半，体会1/2不仅可以表示半个月饼，还可以表示半个长方形、半个脸谱等许多物体，很自然地使学生体验、感受到分数的形成过程。并通过比较表示一半的共同点，体验“平均分”、“分2份”、“取1份”的特征，逐步地进行抽象，进而在进一步理解1/2含义的同时，在学生基本建立起分数概念后，老师鼓励学生发挥自己的智
慧，“创造”自己喜欢的分数（1/
4、2/
4、3/
4、4/4），这一活动不仅为学生提供了广阔的操作实践的空间，也留给了他们足够的思考与交流的时间，他们都能在动手、动口、动脑等有序活动中参与学习的全过程，促其在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生为中心，以学生的自主活动为基础，每个学生的参与愿望得以满足，每个学生的思维潜能得以释放，同时也培养了学生分析、比较、概括等逻辑思维能力，使他们在知、情、意诸方面都得到和谐发展。】
（三）巩固练习
（1）小练笔。（分数的读写）
（2）说出每一个分数所表示的含义。如：1/7表示把一段绳子平均分成7份，其中的一份就是这根绳子的1/7。
（3）巩固与应用（完成练习1、2、3题）
【评析：练习设计凸显了层次性、针对性和实效性。特别是最后拓展练习，启发学生联系实际举例，找出身边几分之几的分数，体验几分之几与实际生活的联系。这样在进一步巩固分数的意义的同时，也逐步使学生养成把学到的知识运用于实践的学习习惯。只要你做生活中的有心人，善于用分数的眼光去观察我们周围的世界，你一定会发现更多的分数。】
（四）组内讨论。比较1/2和1/4的大小（吃西瓜情景），动手折圆形纸，交流发现的规律。
（五）考眼力，各图形占正方形的几分之几。篇4：《分一分(一)》评课稿
《分一分(一)》评课稿
陈东云
今天，我听了涂老师上的《分一分》一课，课始，涂老师创设了孩子们感兴趣的游玩活动场景，从平均分桔子出发：即从分多个桔子到分一个“桔子”（无法得到整数），从而激起学生的认识冲突，使学生意识到原来学过的数不够用，感到学习新知的必要性，扣住了学生的心弦，进而激发了学生的求知欲望。】
在讲授新课这个环节时：为使学生真正理解分数是以平均分为基础这一重点，教师为学生提供了充分探索的空间与条件，引导学生从操作学具入手，使其通过操作和观察，把对知识的思考与学具的操作结合起来，促使学生在头脑中形成表象，初步建立“分数”这一概念。当学生通过分“正方形纸”发现1/2的存在时，教师紧接着安排了在其他事物中找1/2，让学生走进图形，经历从图形表征到符号表征的过程。如让孩子通过折一折、画一画等形式来表示长方形、正方形、圆形、脸谱、花瓶等图形的一半，体会1/2不仅可以表示半个月饼，还可以表示半个长方形、半个脸谱等许多物体，很自然地使学生体验、感受到分数的形成过程。并通过比较表示一半的共同点，体验“平均分”、“分2份”、“取1份”的特征，逐步地进行抽象，进而在进一步理解1/2含义的同时，在学生基本建立起分数概念后，老师鼓励学生发挥自己的智慧，“创造”自己喜欢的分数（1/
4、2/
4、3/
4、4/4），这一活动不仅为学生提供了广阔的操作实践的空间，也留给了他们足够的思考与交流的时间，他们都能在动手、动口、动脑等有序活动中 参与学习的全过程，促其在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生为中心，以学生的自主活动为基础，每个学生的参与愿望得以满足，每个学生的思维潜能得以释放，同时也培养了学生分析、比较、概括等逻辑思维能力，使他们在知、情、意诸方面都得到和谐发展。】
在处理巩固练习时方面：教师的练习设计凸显了层次性、针对性和实效性。特别是最后拓展练习，启发学生联系实际举例，找出身边几分之几的分数，体验几分之几与实际生活的联系。这样在进一步巩固分数的意义的同时，也逐步使学生养成把学到的知识运用于实践的学习习惯。只要你做生活中的有心人，善于用分数的眼光去观察我们周围的世界，你一定会发现更多的分数。
在本环节时，变师“讲”为生“谈”，让学生自主反思学习活动，不仅引导学生反思数学知识的掌握情况，而且重视对数学学习方法、学习情感的反省。总之：活动是认知的基础，智慧从动作开始。本节课最突出的特点就是为学生创造了主动参与的条件，并积极引导孩子通过折一折、画一画、想一想、说一说等大量的实践活动，让孩子亲历由动手操作做分数——自主探索找分数——合作交流说分数，将静态的知识改变为动态的研究，让每个学生体悟到了知识的形成过程，使其在自主参与的活动过程中，有效地完成了对知识的构建。篇5：北师大版数学三年级下册分一分评课稿 北师大版数学三年级下册分一分
（一）点评稿
本节课中，李华老师紧扣“五步尝试”教学环节，层层推进，步步提升，在突出学生主体地位的同时一点也不淡化教师的主导地位。下面我来谈一下本节课给我感受最深的几个方面：
一、李老师紧扣本节课的核心，以“平均分”引入，激起学生的认识冲突，从而引入新课。
二、让学生多种感官并用，在折一折、涂一涂、说一说的过程中体验、感受分数的形成过程，给学生提供了一个展示自我的平台和机会。
三、练习的设计凸显了层次性、针对性。
四、学生不再是课堂上的“听客和”“看客”，而是让学生做回课堂的主人，亲身参与课堂的探索活动。
下面谈谈我个人的几点想法：
一、如果学生能对分数各部分的意义理解更深刻一些，想必这堂课会更精彩！
二、可以让学生用自己喜欢的方法记忆分子和分母的具体位置，这样的话，学生就不会出现像“”这样的分数了。
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