《生命 生命》教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生命教学案例”。
《生命
生命》教学设计
一、背景分析
1、使用教材
人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册。
2、教学目标
知识与技能：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
过程与方法：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。
情感、态度和价值观：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。
3、教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。
4、教学难点：
结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
二、教学设计
学法指导
本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生、品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：整体感知——研读赏析——感悟品读。
多媒体设计
幻灯显示部分教学内容（显示教学过程的三大板块）。
三、教学准备
1、学生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；围绕生命的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
四、教学过程
1、情境导入
（1）师：播放贝多芬的《命运交响曲》，并有感情地朗诵诗人 闻一多的佳作《青春》。
青春像只唱着歌的鸟儿，已从残冬窟里闯出来，驶入宝蓝的穹窿里去了。
神秘的生命，在绿嫩的树皮里膨胀着，快要送出带着鞘子的。翡翠的芽儿来了。
诗人呵！揩干你的冰泪，快预备着你歌儿，也赞美你的苏生罢！
师：青春是美好的，我们赞颂青春，但人生道路有时是曲折坎坷布满荆棘，我们又该如何对待自己的生命呢？（引出作者杏林子）
（2）简介作者：一学生朗读注解。
（一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境）
2、整体感知，把握文章有脉络
（）学生自由朗读课文，并用“△”标出生字新词，借用注解、工具书，联系语境解决新词，个人有解决不了的，提交小组讨论。
（）教师巡视指导，要求学生思考：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括。）
围绕上述问题，个人先独立思考，分析课文，然后4人小组交换意见，最后小组代表发言，全班交流。
生1：小飞蛾在险境中挣扎。生2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。生3：“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
（）面对这些看似便不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词的方法整理出三点启示：
善待生命对自己负责
发挥出价值
为生命奋斗
（整体感知很重要，它是感受、体验、筛选、评价的基础，语文课标中非常强调对学生整体感知能力的培养。）
3、研读赏析（1）自主研读
师：研读时要注意两个问题：多问为什么，多揣摩关键性语句。
（研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据同学们的理解和需要，如果哪些句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得）
生：自主默读课文，圈出批注，研读课文。
（在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受，通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个性的特点）
（2）学生畅所欲言，谈对于这三件事例的看法及自己内心的感触。
生1：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实，这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量，我被它的顽强抗争的精神打动了。
生2：我被第二个事例所吸引，这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没在阳光，没有泥土，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。
生3：我喜欢第三个事例，心脏跳动是生命活动标志，静听自己的心脏的律动，是容易感受自己的生命，联想到自己，我们更应该对自己负责。
生4：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。
教师小结：当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，她才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
（在这一活动中，学生思维亢奋，发言争先恐后，课堂气氛很活跃）
（）品味语言，获得审美享受
指导朗读，要求学生注意语速、语调、停顿、重音，注重内化和感情。着重朗读最后三节。（可先由一学生朗读，再学生作评价，尔后齐读，体会作者的感情。）
（通过朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会到审美客体的语言美、情感美、获得美好的享受）
4、感悟品读
师：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生1：生命只有一次，应好好珍惜。
生2：人总是要死的，选择死亡的方式可以不同。生3：生命是宝贵的，应该活得更有意义。„„
（学生的回答，没有与实际生活相联系，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）师：引导学生用格式说话：“我感受到，生命因为„„而美丽”再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
生1：我感受到生命因为拼搏而美丽，张海迪阿姨坚强地与病魔作斗争，《轮椅上的梦》成了激励青年人上进的明灯。
生：我感受到生命因为奉献而美丽，非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。
生3：我感受到生命因为奉献而美丽，科学家钱学森为了国家的繁荣富强，而放弃在美国优越生活。
生4：我感受到生命因为有理想而美丽，为了追求理想，拼博奋斗，我们祖国的体育健儿们不知流了多少汗水！
（这个说法题目的设置，是非常关键的一环，突出了文章的重点，由此基础上再刺激他们说的欲望，开拓学生的创造性思维）
师：引导学生，还能联想到什么？
（学生思考讨论后，发言积极踊跃）
生1：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选平坦的路，平坦的路是没有多大意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士，不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义。
生2：对于生命我是深有感受。那次是我十岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我十年生命的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕自己打了麻醉药，进了手术室，会永远出不来，醒不了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。
生3：苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。在临死的时候，他能够说：‘我把整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业，为全人类的解放而斗争。’”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力做出了坚定的回答，我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
„„
（生命的话题可以是非常的沉重的，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深循序渐进设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。）
5、课堂总结
师：我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
6、布置作业（1）研讨与练习二
（2）课外拓展阅读（长期作业）
张晓风的《敬畏生命》 蒙
田的《热爱生命》 汪国真的《热爱生命》 杰克·伦敦《热爱生命》
读完以上文章，写一篇读后感，全班再进行交流。
五、分析反思
本课采用探究学法进行教学，紧扣语文课程理论, 充分发挥学生的主体作用, 积极为学生创设一个合适学生讨论、学习的情境，学生在自主的空间里, 可以自由地学习和思维，取得较好的效果。
阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
联合国教科文组织提出，未来教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“学会生存与发展”。然而当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，所以教师在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，你由生命感受到了什么？”开创学生学习、思考、探索、研究的氛围，使学生进入理性的求真生活。把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由创造空间中，如何做好引导作用，是颇见教学机智及功底的。
新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。古人说：“画虎画皮难画骨”，自主、探索、合作的学习方式不只是形似，更是神到。
新的语文教改的车轮才刚刚启动，牵动我们的思索的地方还有很多不可获知，要想推动这时代的车轮，教师必须加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，甩开难以割舍的依赖，用心倾听内心自然的箫声，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受交流与慰藉，在洋溢着知音的情深意切之中，向着空旷的境界不断升华！
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