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农村小学语文课堂作业与课堂教学设计有效性研究
一、课题的提出
对于小学语文高段来说，一篇精读课文一般会用两课时授完。在轰轰烈烈的课堂教学中，学生学得积极投入，教师讲得精妙绝伦，可总也有那么一点遗憾，学生《语文课堂作业本》总得花点儿时间再去理一理，讲一讲，方才完成。再者面对当前要求“当堂作业——一节语文课课堂内书面练习的时间不少于10分钟。”和当前新的《语文课程标准》的要求，如何把课堂作业的作用落到实处，如何有效利用这课堂中的10分钟，更高效地完成课堂作业，是值得我们深入研究的重要课题。
对于我们农村小学薄弱的教学实际，研究如何结合新课标精神来提高作业设计的有效性较少，所以能形成的理论成果也就很缺乏。对于教学实际来说，对于搞好小学语文教学而言，当堂完成作业、优化作业设计是非常重要的。作业是小学语文教学的重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是师生教学信息交流的一条渠道。因此，组织好学生当堂完成作业对于培养学生独立作业的能力和习惯，发展学生的智力有着重要的意义。
为此，开展本课题的研究，积累相关经验，有利于改进教师的有效作业观，促进教师有效教学，为其他农村初中提高作业的有效性提供借鉴。
二、国内关于同类课题的研究综述
在20世纪二三十年代，美国著名的教育家“设计教学法之父” 克伯屈，他主张学生可根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的项目进行学习。它充分调动了学生主动学习的愿望和动机，这种理念改变了传统作业的老面孔。但还不能完全适应农村小学生的实际情况。
同样，我国的新课程也倡导自主、合作、探究的学习方式，很多专家、教师都认识到了当前作业中存在的弊病，并就如何改革提出了自己的观点。
三、概念的界定
1.农村小学：我校是农村乡镇的一所小学，生源来自农村和外地打工的孩子，现代化教学设备一般，学习资源较为匮乏。
2.“课堂作业”顾名思义就是课堂中完成、并得到老师及时反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。它是一种有目的、有组织、有指导的学习活动，是帮助学生理解知识，巩固所学知识，培养学生思维能力，发展智力、形成技能的教学手段。
3.“作业设计”是教师在教学前根据课文的重难点预设的作业方案，规划作业内容。它是教学过程中的重要一环，起着巩固知识内容、及时反馈的作用，是
教学中不可缺少的关键环节。
4.有效性研究：就是通过研究当前农村小学学生语文课堂作业效率低的成因，探索出提高作业有效的途径，以期提高语文课堂教学效果，全面提高学生语文学习能力，进而促进学生的全面发展。
四、研究的理论依据：
1.以人为本的学生观
教学要尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展，对学生进行因材施教；尤其要加大学生的个性和创造力的培养。
2.语文实践论：
苏霍姆林斯基论述：当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。《全日制九年制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
3.从课改方向看，新课程期待着学习方式的创新，学习方式创新不仅是课堂教改的重点。
五、研究的目标
1.通过课题研究，探索出通过优化课堂作业设计来提高课堂教学效率的策略、方法，以达到巩固所学、运用知识、发展思维、提高能力的目的，并创造一种减负增效的氛围。
2.通过课题研究，有效地通过综合设计，达到教学内容与作业的整合，它的形式能吸引学生兴趣，作业目标能在教师的指导下得到落实。探索减轻学生过重的作业负担和增强学习效能的有效途径，能使学生在完成作业的过程中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动脑。
3.通过课题研究，提升教师的业务水平、促进教师专业成长等有效方法。
六、研究的内容
1.在新课程理念下，教师对于语文课堂教学与课堂作业的形成性和发展性研究，优化课堂作业设计的功能、优化作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化学生记忆和获得教师反馈后的信息。
2.课前教师研究文本与作业的联系，把课堂作业备入教案，优化作业的体验
和发展功能，把课堂作业如何巧妙地与课堂教学整合，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
3.课堂教学过程中作业的实践性、多样性研究，优化作业设计的形式，改变单一的作业形式。让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。
4.课堂教学过程中教师对学生在完成课堂作业的过程性和激励性的研究，师生都是作业评判的主题，出发点是有利于学生的进一步发展。及时对学生作业的反馈，做出进一步作业优化的设计，使作业的评判做到过程性和激励性相结合。
七、研究的原则和方法：
本课题遵循的原则有全面性原则、发展性原则、个性化原则、师导性原则、创造性原则、实践性原则、因材施教原则等。
根据我确立的研究目标和研究内容，我拟采用以下研究方法：
1.调查法。在研究时可以采用问卷、个别谈话、方法进行调查，为研究提供一个科学依据。
2.文献研究法。查阅和搜集有关文献资料，为课题研究提供一个科学的论证资料和有效研究的方法，对课堂教学与作业设计的内容和方法进行有机整合。
3.实践法。在实施过程中，不断研究，根据出现的问题，进行验证，修改优化课堂作业的方案，进一步提出想你的目标和建议，以提高研究的价值。通过一系列课内外的作业设计，研究新形势下形成有效作业的途径。
4.经验总结法。及时整理在实践中搜集的材料，全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
5．案例研究法。通过实践研究与探索，不断总结学生在学习活动中学习素质提高的典型案例，进行不断地验证与反思，形成学生自主学习能力培养的措施，以利于将有效方法进一步的推广应用。
八、研究的策略
（一）把当堂作业巧妙地“挤进”课堂教学
根据当前提出的“当堂作业——一节语文课课堂内书面练习的时间不少于10分钟。”这样的理念，尝试着把“写”挤进课堂，把《语文课堂作业》本上的作业整合到课堂教学中。
1.把课堂练习备进教案。
备课，首先是备教学思想。什么样的教学思想决定了什么样的课堂教学设计。面对当前“惟说惟读”“得意忘言”等教学现象，我们更应该重视扎实训练，固
本求元。“训练”是什么?著名的教育家叶圣陶先生早就对“训练”作出了比较经典的解释，即“训”是教师的训导和教诲；“练”是学生的练习与实践。“训练”是达成语文能力核心目标的基本手段和途径。资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出：“就小学语文教学而言，最重要的就是奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。”的确，语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”。训练，从语言的运用形式上看，分为口头语言训练和书面语言训练。因此把课堂练习备进教学设计是本色语文课堂的真实需要。
怎样把课堂练习备进教学设计？
第一、反复阅读教材，了解学生知识底细，明确课文的重难点。即明确自己“教什么”而后再设计“怎么教”。
第二、在设计“怎么教”的过程中，参考一下《语文课堂作业本》等作业设计。根据教学目标选择或自己设计一定的练习，让练习促进课文的阅读理解，课文的读悟也为学生听说读写能力夯实基础。
2、把课堂练习挤进课堂。
怎样把课堂练习挤进课堂？要“挤”得准，“挤”得巧。“挤得准”即紧紧围绕课堂教学重难点进行适当的练习。语文教学要重点突出，主则详，次则略，不可平均用力，面面俱到。教师必须做到“任它千瓢水，只取一瓢饮。”即紧紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。“挤得巧”即课堂练习安排得巧妙，在学生需要巩固时动笔，在学生不吐不快时写作，使练习与教学和谐共振。
（二）让有效作业艺术地“插进”课堂教学
语文课程改革的实施，对作业提出了新的要求，加之“减负”的有效实行，更是对作业提出了强烈的新要求。我们就要善于优化作业练习，提高作业的有效性，让适当的作业不仅能成为学生巩固、消化、运用知识的有效途径，更能培养学生创新意识和实践能力、健全学生良好个性品质的重要途径。
1.有意识记，减负激趣
在语文教学的第一课时，有相当一部分生字，都要求孩子识记并能够掌握。除了讲究科学的识字方法，还要求孩子有意识的识记。在指导学习生字时，要求孩子主动地、有目的将生字词记住，指导完书写，可以要求孩子在课堂作业本上及时完成。这样明确的学习目的性，让学生的默写也轻松了许多，识记生字也轻松了许多。
2.习题与阅读，相辅相成可以将《语文课堂作业》上的习题渗透到课文的阅读理解中。阅读教学的有效引导可以参考《语文课堂作业本》中的习题，以习题引路，培养学生的阅读理
解能力，不失为一种阅读课文的好方法。
3.读写结合，精讲多练
在《语文课堂作业本》中我们经常会让学生当堂小练笔。在中年级作文教学中，重点是要学生学习写作片段。这就必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此，教师在段的教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。
（三）将分层作业尝试着“走进”课堂教学
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。
教学中，可以把作业分成两类：必做题﹑选做题。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
九、研究的对象
四至六年级的学生
十、研究的程序
1.准备阶段：2014年4月――2014年9月，成立课题组，制定课题研究方案，学习教育学、心理学方面的相关理论。
2.实施阶段：2014年10月――2015年6月，根据课题研究方案，开展课题的研究工作，随时积累材料。
3.总结阶段：2015年7月――2015年9月，整理资料，分析研讨，完成课题研究报告及相关论文。
十一、课题研究的成果形式
1.完成课题的研究报告及相关论文。
2.典型的案例分析材料。
3.教师教案，教学反思或课堂实录。
十二、研究组成员及分工
组长：（负责方案的总体设计，把握研究方向和进程）
组员：（负责前期的调查以及各项准备工作）
（负责相关资料的收集、整理）
（负责对典型的案例进行跟踪调查和分析）（协助组长做好课题研究的各项工作）
十三、经费预算1000元
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