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浅谈小学二年级语文教学实践中
课外作业的布置与批改
————李佳
课外作业是教学环节中一个非常重要的方面，是课堂教学实践的延续，是知识转化为技能、技巧的有效途径。对于巩固知识、培养学生独立思考和逻辑推理能力，以及为学习新课做好准备，都有非常重要的作用。
小学二年级教学实践中语文课外作业的布置与批改，又有其不同于其它学年段语文教育的特殊性，应充分考虑学生的身心发展特点和二年级语文教学的任务和目标，引导学生独立思考，独立完成，并尽量使学生自觉、主动、愉快的完成课外作业。
一、课外作业的布置以开放式为先
课外作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，小学二年级学生自身方面有着特殊的身体和心理特点。然而，多年来的课外作业单调枯燥、缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活和小学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。倡导开放式课外作业在新课改大背景就显得尤为重要了。
（一）开放式课外作业的类型
1、选择型
根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。例如，实习学校倡导二年级学生学写读书笔记，我给全班学生推荐了许多有价值的、符合小学生阅读特点的文章，让学生根据自己的实际情况，自选一种方法写读书笔记。学生或摘记好词佳句或结合自己的认识谈体会，择难选易，全由学生自主确定。
2、扩展型
为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。如实习教学《远行靠什么》之前，我布置学生开展课外阅读，搜集有关交通工具的图片和文字资料。学生搜集的内容是多方面的，有关于交通工具发展史的资料，有现代交通工具的图片资料，有未来的交通工具设想资料，由学生自己设计的交通工具图案等等。从不同的角度展示了与交通工具相关的知识，为更好地理解课文内容，加深学生对课文的理解及把握课文奠定了基础。
3、合作型
通过教师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，为了训练学生的感情朗读，在教完《南辕北辙》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文。家长重点读好季良的话，要读出其真诚劝友回头来；学生重点读好季良朋友的话，要读出他不知悔改来，由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨，朗读效果也很好，也明白了南辕北辙的道理。
4、实践型
主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如，为了学好第九单元《体育世界》，我就布置学生提前搜集关于体育项目和 1
奥运会的资料，然后进行资料展示，以投影仪展示自己的图片并作适当解说，这
样使学生既掌握了奥运会项目又培养了学生上台展示的能力，这样就使学生对奥
运会产生了兴趣，并对学生进行了奥运精神的思想渗透，为今后的语文天地中的“光荣榜”“读一读”的学习做好了奠基。
5、自编型
即让学生根据教师提出的一定要求，自己编拟作业的内容。例如，教学了《快
乐的节日》一文后，在按一定顺序排列几个词语后，我就要求学生结合自己的认
识实际，拟出一组词，并按序排列。学生兴趣盎然，有的根据时间先后顺序编排，有的按照词义范围大小顺序编排，有的则根据事情发展顺序编排。在自编自排中，培养了主动学习、主动探究的精神。
（二）开放式课外作业的效果
1、激发了学生作业的兴趣
与传统课外作业相比，开放式课外作业题型多样，深浅不一，选择性强，可
让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心
理需求。例如在学习了第六单元《壶盖为什么会动》后，我布置的作业是让学生
观察水开始壶盖是怎样动的，这充分培养学生观察的好习惯，也使学生明白了课
文中的原理，加深了学生对课文内容的理解。
2、培养了学生的创新精神
开放式课外作业始终注意发挥学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面。选择、扩展、实践、自编，给学生创造了宽松的作业环境。选择了什么题
目，确定了什么内容，接受什么难度，自主权掌握在学生手里。学生可以标新立
异，甚至可以异想天开。这对于培养学生的创新意识和实践能力，无疑是大有裨
益的。
3、培养了学生的合作精神
合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。
开放式家庭作业注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作，有利于培养学生的团队精神。使学生从小懂得，合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情
办更好。
二、作业批改以“情”字当头
由于语文这门学科的自身情感性，决定了在语文教学中要突出情感教育重要
性，在今天新课改大力提倡情感教育的背景下，更应突出情感教育，只有“情”
字当头才能真正落实和实现《全国小学语文课程标准》具体要求，作为尚处于幼
儿期与少年前期过渡的小学二年级学生，由于其自身身心特点决定了情感教育的重要性，这就决定了小学语文二年级教学突出情感教育的极端重要性。
在实习二年级语文教学过程中，我注重发挥情感的功能。在批阅学生作业的过程中，我以“情”字当头，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为
培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：
（一）精心批改，榜样示范
二年级学生年龄小，善于模仿，这就要求我们教师“身正为范”“为人师表”。
因此在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出
差错，每个符号都清楚、漂亮。每当看到有损伤的作业本，我总是细心地为学生修补好。弄脏的，把它擦干净，卷页的，把它展平压平。我这样做，不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样，而且让学生从我的这些细微的举动中，感受到老师对他的爱护，从而拉近了师生之间的距离。
（二）对待错误，注重分析
学生做错作业，我从不训斥，而是认真分析其产生错误的原因：是理解不清楚，粗心大意？还是作业马虎？并想办法纠正。如果是由于知识的掌握不巩固，我就与他面对面地进行交流，进行分析、指导，帮助他理解、吸收，让学生在和谐、轻松的氛围中，清除学习障碍，获得成功。
（三）具体批改，注重激励
一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。
1.星级打分。
针对二年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视“★”的作用，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使学生的作业出现错误，也不全盘否定，允诺学生订正后再打“√”。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮、仍旧可得“★★★”。而对于有进步的学生，我常在作业本上加“★”鼓励。这样一来，每次作业都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。
2、用“？”代替“╳”
批改作业时，错误的用“╳”表示。“√”号左右相连，似前进的帆船；上下相接，如进取的阶梯。而“╳”号呢，像篱笆，把作业本圈画得很不美观；更像双面剪刀，将学生的自信和积极性“剪”去不少。实习期间我曾试用“？”代替“╳”，效果十分可行。若发现学生整道题的答案不对或出现的错处较多，我就在这题上画个大问号；若只是个别的地方写错了，我就在出现问题的位置上画个小问号，就是沿着原来的“？”顺势勾成“√”。这个别具一格的“√”饱含着对学生的鼓励、赞扬和提醒。假如学生仍没订正对，那个问号就会一直留在作业本上，似乎在启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案。批改作业用“？”代替“╳”，再使“？”变成“√”，有利于保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。
3、勤写批语
二年级学生喜欢老师在他们的作业本上写评语。我就会对学生作业实际，因人而异，因时而异，经常不断地在他们的作业本上写上一些简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受。对于进步快的作业，我采用鼓励的方式，如：你的字进步可真快呀，相信你一定会超过更多的小朋友。对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：真可惜，要不是你错了一点，那“★★★”肯定属于你了！对于不够认真的作业，我则采用督促的方式，如：这是你的字吗？你的写字水平应该没有这么低吧！
4、表扬先进
合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此，每次作业批改后，我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬，并以小组为单位累计，周末评出优胜组。每月我还开展全班评比，引导学生评出一批“作业能手”。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。实习过程中看到，两月来我所带二年级
（一）班的学生作业，簿册整洁，字迹端正，正确率高。更重要的是学生都已习惯把每一次作业当作体验成功的一次机会。他们常常是一交上本子就围坐在我旁边让我批，要是有时我将本子发还得晚了点，他们就会问：“李老师，这次作业我得了几颗星？”“李老师，我的作业现在有没有进步？”“李老师，今天我能得三颗星吧？”每当这时，我常常会情不自禁地笑出声来，因为，这正是我所期望的。
作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好课外作业的布置与批改这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。
参考文献：
[1]盛良红.《小学语文教师》.浙江.2005年
[2]教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京北京师范大学出版,2001年.[3]肖川.《新课程中的教学》.北京.北京师范大学出版社,2001年.[4]王美芳.《小学教改实验》.北京.石油大学出版社, 2002年.[5]赵承福.《小学教育管理学》.济南.山东友谊出版社,2000年.致谢
本论文即将付梓之际，我对提供资料的同仁表示诚挚的感谢，在写作过程中，参阅了多本语文教育方面的文献，这已在本论文中一一列出，可以说没有他们的先期研究，也就不会有本论文的产生。在此，对提供资料的同仁表示衷心的感谢。
本论文在写作过程中，特别得到周星三老师的指导，从论文的选题、列纲、修改到论文的最终形成，无不牵扯到周老师的心，他尽心为我指导，百忙之中帮我一遍又一遍的反复修改，我心中充满了感激之情，自感只有加倍努力，方能不辜负老师的指导。同时，在我收集资料的同时，还得到实习学校金英老师的大力帮助，在此，也一并致谢。
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