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改革热中的冷思考——有关档案袋评价的综合研究
(2002-11-26 21:27:41)
内容摘要：本文对于档案袋评价首先从起源、定义、类型等各方面作了基本情况介绍，再将档案袋评价与标准化考试进行较深层的对比分析，并结合档案袋评价在我国小学语文教学中的实际运用情况，提出问题，对此研究前景作了展望。
关键词：档案袋评价，标准化考试，实际应用
一、档案袋评价基本情况介绍
档案袋(portfolio)评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案录评价。
作为一种从实践中涌现出的评定方法，虽然档案袋评价在国外教育实践中的应用已有数十年历史，但从教师们的使用情况来看，给它下一个确切的定义还很难。尽管人们对档案袋评价的认识还不尽一致，但从理论和实践两个层面对这些不同的观点和做法进行分析和比较，我们发现，对档案袋评价的定义具有以下的共同的必要特征：①档案袋评价的基本成分是学生作品，而且数量很多；②作品的收集是有意的而不是随机的；③档案袋评价应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋的设计与使用涉及到许多特别的思考和决定，不仅作品的收集有特定的目的，学生还要参
与到内容选择、评分和自我评价等活动之中。
作为教师在教学中运用的档案袋，具有以下基本的构成与特点： 第一，学生档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致；
第二，学生自己决定放入档案袋中的项目；
第三，教师定期对学生的档案袋进行反馈；
第四，档案袋的评价主要是形成性的：注重学生的学习过程、才智的发展、通
过学习的进步过程等。
国际上根据档案袋评价的使用目的、提交对象以及对学生的帮助等不同，从不同的角度入手，有不同的分类。其中较著名的有两种分类方法：其一是美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒(Margaret.E.Gredler)以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型(idesl)，展示型(showcase)，文件型(documentation)，评价型(evaluation)和课堂型(cla)。其二是美国课程评价专家比尔?约翰逊（Bill Johnson）将它分为最佳成果型、精选型和过程型。以典型的理想型档案袋为例来说明档案袋的内容构成。理想型档案袋由三部分构成，第一部分为作品产生过程的说明，它是主要学习计划产生和编制的文件记录，它可以展现学生选择计划时的理想，其形式的类型不限，既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是录音带等。第二部分是系列作品，也就是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集，它表明学生取得成就的广度和范围（第一部分则表现学生在某一学科领域中成就的深度）。第三部分是学生的反思记录，其内容可以是学生描述自己作品的特征、自己成长过程中所发生的进步或已经实现的目标等。这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。
那么，我们应该如何设计档案袋评价呢？进行档案袋评价有一系列的步骤，主要是：①明确目的；②确定评价的内容；③确定评价的对象；④确定要收集什么；⑤确定作品收集的数量与频率；⑥调动学生参与此系统；⑦确定给档案袋评分的程序；⑧向每个人介绍档案袋；⑨制定交流结果的计划；⑩制定保存档案袋及与专业人士分享信息的计划。档案袋制作的过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。
二、与标准化考试的比较分析与思考
由于评价是具有导向功能的，一定的评价既可能成为小学语文课程改革的动力，也可能成为其实施的障碍。作为决定小学语文课程改革成败的关键评价方式之一，目前国内外较为流行的评价学生的方法是档案袋评价，这种评价理念与我国的新课程理念相一致，它强调学生参与，注重学生发展，然而是否档案袋评价就可以将标准化考
试取而代之呢？
标准化考试，或称常模参照考试，是将学生的成绩用数字（如百分等级、标准差等）呈现，强调用学生成绩进行学生间、班级间、学校间、地区间、国家间的横向比较，它是一种强调竞争的评价方法。这种评价方法认为，学生的各方面条件都是相同的。在评价时，它不考虑学生的社会经济水平；以前学习的机会；家庭生活及周围环境的质量；学校间的差别等。认为竞争能够刺激教师和学生不断努力的那些人坚信，考试能够测查出学生取得的成绩。标准化考试没有明确的考试目标，考试结果一般用于对学生进行登记排列，这样就会在学生间及学校间产生竞争。许多商界人士和教育者认为，考试结果能使学生中的学习最佳者显露出来，也能使低质量的教学被辨别出来，教师和管理者有责任帮助学生在某一水平的考试中取得好成绩。
学生在学校、社会中所得到的教育机会是不同的，因此国家或地方为所有学生规定一个成就目标标准是不现实的。另外，考试成绩不足以说明学生所学到的东西，不能反映出学生每日在课堂上所从事的活动。而档案袋评价中，在决定档案袋内容时，学生是积极的参与者和决策者，而教师是指导者和学生学习的激励者；学生既是个体，也是某个团体中的成员，这意味着对其评价应从多角度进行；根据多元智力理论和个人学习方式不同，对学生进行评价时应考虑多种因素。
与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信息，如批判性、创造性思维以及问题解决的过程；参与讨论、小组报告等口头交流技能；在学习活动中和谐的与他人相处的技能等。因而它在评定学生过程中显示出一定的优势：①具有连续性；②档案袋的内容收集及其评价可以反映学生的自我反省或元认知能力，反映学生自我监控学习的技能；③具有民主性，因为学生有权决定将什么放入档案袋；④评价的质性方法，当数字不能公正显示学生的学习结果时，可用其作为评定工具；⑤袋中不同类型的内容可反映儿童的“完整”全貌；⑥可帮助教师获得儿童学习模式的信息，由此作为教师设计课程与教学计划的基础；⑦帮助师长形成对学生合适的期望，有助于改善师生关
系和家校关系。
近年来人们对标准化考试斥责不断，而对档案袋评价倍加青睐，有些人甚至认为档案袋可作为标准化考试的替代评定法。他们乐观的认为档案袋评价虽然可能不太成熟，但能够帮助教师对学生进行更有效、更可靠、更整体的评定。考虑到标准化考试对学生产生的负面影响，这些想法是可以理解的。然而我们认为，尽管档案袋评价有许多优点，但还不能作为标准化考试的合法继承者。因为没有完美的考试，档案袋评价还没有被科学的证实它的价值。因此教师在考虑标准化考试和档案袋评价运用时不能采纳“二选一”的观点，必须从多角度探索评价方法，甚至包括表面相反的评价方
法论。
并且，使用档案袋也有不足。主要是工作量太大，会加重学生，尤其是教师的负担；另外，对档案袋的编制质量进行评价时，标准很难确定，难以做到客观、公正。档案袋和标准化考试并不是评价学生的对立的方法，相反，我们应把它们看成是能更整体的评价学生成就的不同的但互补的两种方法。二者作为用以测量学生发展的不同方面的手段，教师在实际工作中应结合使用。因此，我们认为档案袋评价不宜单独使
用，必须与标准化考试结合运用。
三、档案袋评价在小学语文教学中的应用及其分析
北京宣师一附小的张慧君老师做的“笔耕袋”和“阅读袋”，以档案袋的形式，随时收获学生阅读和写作中的成绩，督促学生养成读书的习惯，提高写作能力。具体内容包括：作文册：每次书中大作文练习后精选优秀作文，被选中的作文用B5的纸打印出来装进袋中，封面记好目录。随笔册：精选每天写的随笔，或打印或笔抄，装进袋中，封面作好记录。书名册：学生每读完一本书，选一张便条写上自己的姓名、书名、读书的起始日期，每月统一记一次。读后感：每读完一本书写一篇读后感或简介，自己装入袋中，并记好封面记录。每月召开一次读书交流会，介绍自己所读的书，交流经验。实验过程中进行了一系列主题班会，阶段总结和成果展示。通过这项实验，学生们普遍激发了读书和写作的兴趣，养成了良好读书的习惯，为教师的语文教学和
学生的能力发展奠定了良好的基础。
目前在我国小学语文教学中，档案袋评价还主要用语作文教学和阅读中，在写作教学中应用档案袋可以帮助学生了解写作，并把自己当作是作家，帮助教师了解学生的学习。在写作教学的档案袋中，教师经常设计下面三个方面的问题，要求学生对每一件主要的作文进行思考：要求学生描述一下要写的作文（任务与目标）；要求学生阐述他们所选的作文中他们最喜欢的方面；要学生说明他们最不满意的是哪方面的技能或观点，或他们想做哪些改进及为什么。老师根据学生对这三个问题的回答来了解学生对写作的任务与意义的理解、他们对自己作文的评价、教师可提供帮助的领域等。在阅读教学或课外阅读中应用档案袋评价主要是通过学生对自己选择阅读材料、读书过程、读书笔记、读后感等暴露学生的认知过程和进步情况，有利于教师通过对学生
在课外阅读上的了解而改进教学。
此外，我们根据档案袋评价的基本特点和功用，认为它在小学语文教学中还可应用到其他领域，如在进行识字教学过程中，利用档案袋使教师了解识字教学的效果、小学儿童的学习过程等。同时通过档案袋评价可以发现学生在学习识字或阅读中存在的学习障碍等，而且受到基层实践的启发，还可通过建立“纪律类”档案袋来积极控
制小学语文课堂纪律。
此外，在对档案袋评价实际运用的分析研究中发现，档案袋在实际运用过程中还存在一些问题：档案袋评价所用的程序会影响学生的最终表现，公平也是一个值得考虑的问题，因为教师和家长的帮助可能使学生作品受到污染。另外，在对档案袋进行综合分析的过程中，无关变量对评价的影响也应引起关注。这种变量包括学生的字迹、条目的整洁以及条目的长度等。而且在档案袋的评分方式、评分者的选择上、在权重的确定等问题上，实际运用中都应小心谨慎。总之，档案袋评价应在克服上述问题的基础上，在小学语文的教学实践中有更广泛的应用。
四、关于档案袋评价的研究展望
结合上述档案袋评价在我国小学语文教学中运用的实际情况及对有关档案袋评价的实际表格的分析，我们尚存在一系列的疑问，主要表现在：首先，档案袋的内容要不要标准化？其次，记入档案袋中的作品由谁来选择，是教师，是学生，还是教师和学生一起选择？第三，档案袋是反映学生多个学年中的纵向发展，还是只局限于一个学年内？第四，档案袋是只收集学生最好的作品，还是也包括有待修改和提高的作品？第五，一个档案袋可以收集多少个不同学科或领域的学生作品？在语言学科，尤其是写作方面，档案袋应用取得了良好的效果，但其他学科的情况如何？是不是所有的学科或领域都可以使用档案袋？此外，对于低龄学生而言，由于自我反省及自我评价能力的限制，是否会对档案袋评价的实施造成负面影响？是否因此而应对档案袋评
价的实施给予一定的年龄限制？
在档案袋评价的具体运用和实际操作中存在的上述疑问，是更好的发挥档案袋评价在小学语文教学中的作用所必须解决和急需解决的问题，也是我们继续研究的方向
所在。参考文献：
1． 教育部国家基础教育课程改革——成长记录袋评价
2． 质性课程评价：从理论到实践，李燕冰 3． 档案袋评价在语文教学中的运用，孙益 4． 对新课程实施中学生评价方法的哲学思考，刘淑杰
(北京师范大学教育学院张英英 陈雅丽 王芳 刘晓燕 胡雅静 高靓)
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