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随着经济社会的进步，竞争日益激烈，社会对人才的需求也越来越大，教育越来越受到人们的普遍重视，国家、社会，家庭都强烈的认识到教育应从娃娃抓起，不能让孩子在白热化的竞争中输在起跑线上，所以幼儿教育、初等教育受到了全社会的关注。现在的很多毕业生都认为找工作困难，社会上有就业难的现状和抱怨，与此同时，幼师这一职业却悄然兴起了，而且越来越受到人们的欢迎，事实也证明，幼师的市场需求是非常大的，而缺口更是不下几十万，有时是男幼师缺口达20万，可见，幼师的市场和前景都是非常大的，很有前途，这一职业在社会上也会变得很吃香，具体的政策优势有三点：1.幼儿园教师纳入我省教师编制，并建立幼儿教师工资保障机制和收入增长机制。2.幼儿园将实行园长、教师资格准入制度，持证上岗。3.教师工资不低于当地公务员。
（钢琴；男、武术；女，舞蹈）
中国幼儿教师培养还差什么 幼儿老师≠育儿保姆
2010-12-07 09:26:00来源：《光明日报》
[提要]2008年中央教科所组织的“全国11省市幼儿园教育质量的抽样调查”结果显示：半数左右教师不愿意或者勉强从事幼教工作，教育行为水平堪忧。除了教师要受到专业的教育，师生比也决定着幼儿教育的质量。
人智力发展的速率是：1岁时达到20%，4岁时达到50%，8岁时达到80%，那么也就是说，人的智力的四分之三是在入小学前形成的。《2004年中国教育统计年鉴》统计：我国具有大专以上学历的幼儿园园长和老师仅占不到50%，边远农村地区更是不到30%，而这几年，这一情况并没有得到明显好转。
2008年中央教科所组织的“全国11省市幼儿园教育质量的抽样调查”结果显示：半数左右教师不愿意或者勉强从事幼教工作，教育行为水平堪忧。
北京师范大学教育学部教授王懿颖长期研究学前教育。今年，“2―3年普及学前教育……彻底解决入托难”几次写入国家文件，“宝宝”的事成了国事，这让她感到学前教育的春天来了。作为研究者，喜悦之余，王懿颖做了更多的思考：“这几年，幼儿教师培养的任务会比较艰巨。”
幼儿教师应该专业化
王懿颖的担忧不仅仅来源于数字，还来自她的研究：
幼儿教师不是负责照看孩子、陪孩子玩的育儿保姆。学前教育虽然是针对幼小孩子的教育，但深入浅出、潜移默化的启发引导式教育，恰恰是很难、很不容易达到的境界。因此，学前教育的师资培养必须建立在广博的、各相关学科研究的基础之上。
除了教师要受到专业的教育，师生比也决定着幼儿教育的质量。2007年联合国教科文组织专门发布了题为《坚实的基础――幼儿保育和教育》的《全民教育全球监测报告》，数据显示：中国幼儿园的师生比平均为1：30.2，农村幼儿园甚至达到了1：36.1，远远超出了国家规定的标准，有的幼儿园甚至超出国家规定的2―3倍……王懿颖介绍说：“教师的教育行为是和目前的教育条件密切相关的。幼儿教育需要一定的条件，需要有合理的师生比，需要为幼儿提供足够数量的可供探索的材料。就拿语言学习来说，需要为幼儿提供足够数量、各种类型的图书，让幼儿去反复阅读、理解和消化，在幼儿自主阅读的过程中，教师给予从容的、耐心的、有的放矢的个别指导是必要的。幼儿教师在人一生发展中起着重要的启蒙作用。如果教师不专业、师生比过高，教师怎么可能给予幼儿适时的帮助呢？”
幼儿教师培养还差什么
我国学前教育教师培养大体包括职前教育和在职教育两个部分。职前教育包括学前教育职业学校、幼儿师范学校、大学2―3年的专科及本科四年制教育、研究生教育等。在职教育又包括学历教育及各种形式的短期培训、专题培训等。但从整体上看，目前的学前教师培养还是远远供不应求……实现在2―3年内普及学前教育目标，我们培养幼儿教师还差什么？
王懿颖认为必须从三个方面入手：一是采取有效的政策措施，加大力度通过多种渠道、多种途径的职前教育培养各种层次的新教师，满足全社会城市和乡村不同地区普遍增长的对学前教育师资的强劲需求；二是加强现有师资队伍建设，增加经费投入，把学前教育师资的在职培训纳入制度化的轨道，全面提高现有师资队伍的整体水平；三要重视学前教育教师培养的理论与实践研究，重视国际比较研究，重视与学前教育相关的交叉学科、边缘学科的综合研究，切实提高教育的效率。
“国十条”也从机制体制上制定了四方面措施，促进学前教育教师的队伍建设：核定公办幼儿园教职工编制，要按照规定的配备标准对公办幼儿园进行核编、逐步配齐；落实工资、职称等方面的待遇，要完善落实幼儿园教职工工资保障办法和幼儿教师专业技术职称评聘机制，切实维护教师权益；完善落实社会保障政策。王懿颖表示，随着这些政策措施的实施到位，相信学前教育教师队伍的整体素质会得到全面提高，学前教育的发展也
会进入到一个全新的阶段。
高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展
[摘要]幼儿教师教育已成为影响幼儿教育发展的重要因素。对幼儿教师教育与幼儿教育关系的探讨，对幼儿教师的在职现状的分析以及对幼儿教师教育培养模式的探索与研究，如培养目标、课程设置、教育内容、教学方法等方面的改革与创新，是教师教育中迫切需要解决的问题。
[关键词]幼儿；教师教育；培养模式
一、幼儿教师教育与幼儿教育的关系
幼儿教师是幼儿园开展教育教学活动的具体执行者，是直接对幼儿施加教育影响的人。教师是教育与幼儿发展之间的桥梁与纽带，是承接教育理念和教育实效的中间人，将教育理念、教育行为、教育实际能力融合为幼儿教师的教育能力和教师魅力，是我们在今后的教师教育中要努力的方向。幼儿教育思想的丰富、教育形式的多样、教育的个性化发展促使我们去关注教师教育与幼儿教育之间的密切关系。
(一)幼儿教育机构的多样化
我国地域辽阔，经济发展不平衡，文化风俗存在差异。幼儿教育事业的发展极不平衡，幼儿教育又属于非义务教育，幼儿教育的水平和质量存在很大差异。但由于其管理的开放性和办园的自主性较强，也为幼儿教育的发展提供了广阔的空间，呈现出办园形式、管理体制、教育理念、办园特色的多样化。面对幼教事业的蓬勃发展和幼儿教育机构社会化多样化的趋势，需要建设一支高素质的幼儿教师队伍，拥有新的教育理念和较高业务水平，能够驾驭现代化教育教学技术，具有改革和创新意识，而这些素质的提高只有通过教师教育才能得以实现。
(二)幼儿教育课程的多元性
从20世纪80年代中期开始，我国幼儿园课程模式已呈现多元性的特点和趋势，主要由过去单一的分科教育向综合主题课程、活动教育课程、发展能力课程、游戏课程等多样化课程转变。随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园课程模式El益多元化，这就要求幼儿教师要具有现代教育理念，掌握现代幼儿教育方法和策略，深入认识和理解课程的实质，从课程改革的要求和幼儿终生发展的层面上把握课程，注重观念学习和教学实践相结合；同时，还要求幼儿教师提高自己的专业知识和能力以及人文科学素养，这样才能根据幼儿的年龄特点选择合适的教育教学内容，根据本地区、本园的社会和自然等因素选择相应的模式。
(三)幼儿教育过程的个性化
幼儿教育最根本的任务就是促进每个儿童富有个性的、充分的发展。幼儿由于遗传、环境、教育以及自身的兴趣、能力、性格等主观因素的综合影响，其发展存在着明显的个别差异。这就要求幼儿教师要树立科学的儿童观、教育观，平等对待与尊重儿童，摆正幼儿在教育中的地位和作用，使每个儿童获得充分的发展，满足幼儿发展的个性化需要。
保证幼儿生动、活泼、主动发展关键在教师，而高素质的幼儿教师的培养离不开教师教育。幼儿教师的发展正在开始从数量满足型转向专业发展型。对教师教育反思的基础是了解在职教师的现状，如其知识体系、从教技能、困惑和需要以及对职前培养的期望等，为我们构建高素质婴幼儿教师教育培养体系提供切实可行的参考，使婴幼儿教师的培养更符合实际需要。
二、在职幼儿教师教育现状的调查与分析
2004年3～8月，我们采用半开放式问卷和随机谈话法，随机选取沈阳市公立幼儿园10所，发放教师调查问卷235份，收回232份，回收率为98．72％；有效问卷193份，有效率为83．19％。
从调查的结果来看，幼儿教师的学历提升情况、教师素质、教师的教育能力等方面表现出总体的上升趋势，但发展存在欠缺和不平衡。
（一）幼儿教师的性别和学历情况
终身学习的理念已被许多幼儿教师所接受，进行各种形式的学历提升教育，使幼儿教师自我发展需求得以满足，学历的提升是其最直接的表现。从表1可以看到职前幼儿教师的学历主要是以幼师中专为主，193人中有63．2％是幼师中专学历。绝大多数教师是通过职后教育实现学历层次的提升。调查中发现有81．14％教师通过在职学习提升到了专科或本科的学历。
表1在职婴幼儿教师的性别和学历情况
从表1还可以明显地看到幼儿教师在性别上的失衡。193人中只有1人为男性。性别比例的失衡会影响到幼儿性别角色认同和性别角色的发展，因此男幼儿教师的培养，将是一项应积极推进的艰难工作。这将有利于进一步促进幼儿个性的均衡发展。
(二)幼儿教师对文化知识的运用情况
幼儿教师的文化知识包括科学文化基础知识、专业技能知识和专业基本理论知识三个方面，是幼儿教师从事教育教学工作应具备的基础素质。
表2幼儿教师文化知识的运用情况
从表2可以看出，认为自己所掌握的科学文化和专业技能完全能适应幼儿园教育教学需求的分别占57．5％和 56．5％。这说明，我国现行的幼儿教师培养模式在提高幼儿教师的专业水平与整合教师的知识结构方面起到了积极的作用。但是，我们不能忽视幼儿教师所掌握的专业理论知识，如儿童心理学、儿童发展与教育学等不能完全适应教育教学的需要。调查中只有25．2％的教师认为能将理论运用于实际。这是因为在幼儿教师培养由中专向专科、本科升格的过程中，理论、技能、实践三者的关系没有找到合理的定位，使理论知识偏重、偏深，过多的强调知识的系统性和理论性，较少考虑教师教学技能与操作能力的培养。因而，这种现状提示我们教师教育中要注重理论、技能和实践三者平衡发展，增强教的技能的培养，增强科学素养和人文素养的养成教育，为实现教师成为儿童发展的促进者储备丰富的知识。
(四)幼儿教师的实践能力
幼儿教师的实践能力是幼儿教师从事教学工作的核心要素，主要包括与家长的沟通、社区资源的利用、现代教育技术手段的运用以及创编能力等。对幼儿教师实践能力的调查结果如图1所示：
可以看出，这四种能力的排序是：社区资源的利用——创编能力——沟通能力——制作课件的能力。最高的，其比例也只有39．4％。对社区资源的开发与利用可以拓展幼儿生活和学习的空间，实现教育的生态化，加强家庭、社会和幼儿园的密切合作，使幼儿教育真正融入到大教育的环境中，引起社会更多人对幼儿教育的关注。沟通能力是做人的基本能力，是形成幼儿教师的基本素质必需的技能。运用现代化教育技术是现代教师重要素质，是为幼儿提供优质教育的保证。这些能力培养的欠缺，势必影响幼儿教育质量的提升，也是我们在职前教育和职后培养中应该加强的重要内容。
(五)幼儿教师的教育能力
幼儿教师的教育能力主要包括科研能力、反思能力及教育监控能力。对幼儿教师的教育能力调查结果如图2所示：
培养研究型教师已成为幼儿教师教育改革的重要期望。教师要学会用自己的专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题，要积极参加与幼儿教育实践息息相关的课题研究，深化自己的理论建构，培养自己的发散思维。但调查显示，只有17．6％的教师参加了科研课题的研究，22．3％的教师发表过与教育教学相关的文章，个别访谈中，31．8％教师认为没有机会参加课题的研究，35．6％教师认为科研研究是那些大学或研究机构中专业人员的事，对自己来说显得遥不可及。
(六)幼儿教师的身心素质
健康的身心素质是教师从事教育教学工作的基本保证。主要包括健康的身体、适当的自控能力、坚强的性格等。访谈中大多数教师认为工作太烦琐，身体疲惫。在心理健康方面，只有30．6％教师对自己的心理状况满意，有49．6％的教师认为有心理压力，压力的来源主要是工作压力(占47．2％)和职业压力(占21．2％)。整体来看教师的身心健康状况不容乐观，这就要求一方面减轻教师的工作量，为教师营造一个宽松、和谐的氛围；另一方面，在幼儿师资培训中要加强心理健康的教育，帮助教师寻找缓释压力的方法，全面提高幼儿教师的身心素质。
三、高素质幼儿教师培养方案的设想
对在职幼儿教师现状的反思，使我们更客观、冷静、理智的分析职前幼儿教师的培养方案，思考应用型学前教育专业本科层次的培养目标、课程设置、教学方法、专业取向等问题。
(一)确定多元化的培养目标
培养目标决定课程设置，课程设置为完成培养目标服务。因此，找准专业的培养目标，决定着学前专业的办学方向和发展前景。立足于培养实践型高素质幼儿教师的具体目标，要求幼儿教师具有：
职业理想——热爱教育事业、热爱儿童、愿意为幼儿教育事业贡献自己的身心，为孩子树立良好的楷模。科学文化知识——掌握学前儿童发展与教育的基本理论，了解学前儿童发展的规律和方法，具有较为宽泛的人文和科学方面的基础知识，掌握音乐、美术方面的基础知识，具有初步的英语听说能力。
教育观念——树立正确的儿童观、教育观，了解新的教育思想和教育理念并能够转化为教育行为。
教师教育能力——具有沟通能力、组织能力、艺术表现能力、流畅的语言表达能力、较强的设计与实施教育教学的能力、初步的科研能力等。
身心素质——具有健康的心理和人格，热情、活泼、开朗、豁达、积极向上。
培养目标的确立充分体现了宽口径、厚基础、应用型的培养方向，其目的是培养德、智、体全面发展的，具有学前教育专业知识的高等应用型学前教育工作者以及能够从事儿童社会教育与社会服务的专业人才。
(二)搭建合理的课程结构
课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着未来幼儿教师的素质，课程结构决定着教师的素质结构。课程设置可以分为通识教育课程、专业基础课程、专业应用课程和综合实践课程等四大模块。在课程设置上加大专业课程改革的力度，突出学科与专业结构的综合性和课程的多元化；增加教育实习和实践课的比例，提高学生的实际操作能力，向高素质综合型人才培养模式转变；在通识教育课程中发挥高师院校多学科、跨专业的相对优势，逐步实现人文与学科素养的不断整合；在专业基础课中，强化学生教育理念的形成，教育和保育知识的获得；在专业应用课程中，强化学生教育和保育能力的获得和教育实践能力的形成。以专业基础知识在教育实践中的应用为核心，指导学生运用专业理论知识进行活动设计、婴幼儿行为管理、家庭教育指导等等能力训练。应用型的课程占专业基础课总学时的50％。同时以选修课的形式开设大量与婴幼儿早期发展与教育密切相关的课程。在综合实践课程中通过教育观察、教育调查和教育实习等，形成学生较强的“临床”应用能力。在实践环节上将学生实践能力的培养贯穿整个学程。通过每年的小学期、周见习(学生以兴趣小组的形式每周带着课题深入幼儿园)，使学生可以根据自己的需要和兴趣按方向选课，充分发挥学生学习的自主性和主动性。
五、培养幼儿教师在教育活动中不断创新教学方法，提高教育技能。
《幼儿园教育指导纲要》里明确指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。幼儿阶段随着他们生理和心理的迅速发展，他们的活动能力大大增强，知识经验也逐渐丰富，这一切都为幼儿发展创造能力提供了可能。幼儿已经有了创造能力的萌芽，它将对智力发展与个性形成起着重要的作用。一个教师教法之创新不仅要体现在教学内容上，更要体现在教学方法、教学思想、教学手段上。比如:二十世纪教画三角形小草，二十一世纪还单纯教画三角形的小草，孩子怎能有发展?怎能有创新能力?所以，首先要求教师在教学方法上，要改变传统的教育模式，充分调动幼儿的各种感官参与学习，发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。另外，在教学手段上也要不断创新，重视教育技能。在现实中，我们常常看到这样一种现象:一些幼儿教师能歌善舞，能写会画，却缺乏应有的了解幼儿、教育幼儿、创设环境、组织教育活动、与家长沟通等技能，不能有效地促进幼儿身心和谐的发展。而这些教育能力的获得，绝不是听几次报告或看几本书所能解决的。
中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育知识。”所以，对于一个幼儿教师来说，就必须在实践中探索创新教育方法，总结教育经验，转变教育理念，从知识传授向引导创新转变，并通过各种途径提高教育技能。只有树立创新意识，探求创新教育的方法和途径，通过创造性的教育，去塑造具有创新精神的幼儿，才能真正为社会的发展起到应有的推动作用。
六、培养教师做好家园联系工作，学会沟通，以达到家园共育的作用。
家庭是社会的细胞，父母是孩子的第一任老师。家园合作共育有利于幼儿教育质量的提高和幼儿的健康成长。现在的幼儿都是独生子女的下一代，他们的家庭结构模式是“421”:所谓“4”就是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等四位老人，“2”就是爸爸和妈妈，“1”就是幼儿自己。他们在娇惯溺爱，过分呵护下长大，从不同的家庭来到幼儿园，面对陌生的环境、陌生的老师及小朋友，他们很难适应幼儿园的集体生活。为此，摆在我们幼教工作者面前的教育任务相当艰巨，教育难题时常困扰着我们。因此，做为教师首先要学会与家长沟通，通过人园和里园的时间，向家长了解幼儿在家的情况，共同制订适合孩子的个性化培养策略，有的放矢地实施教育。其次，要通过家长会、月反馈、通知、留言版等形式，及时反馈幼儿在园的学习和生活情况。再次，要利用家园联系园地选登一些《家教文摘》，定期向家长介绍好的幼教经验和方法。以帮助家长接受新的教育理念，探讨科学育儿知识，形成家园共育合力，只有通过这些家园共育的系列活动，才能促进幼儿健康和谐的成长。
七、培养幼儿教师在实践中应积极参加教科研活动，以提高教育科研能力。
21世纪是人才竞争的世纪，是创造的世纪。创造是艰难的，创造也是快乐的，创造更是无止境的。教育改革是一项创造性的工作，做为基础教育的基础同样也不例外。做为第一线的教师既是教育者又是研究者，参与科研既能帮助教师不断超越现有水平，选择和吸收新的教育理念，才能全面有效地提高教育教学质量。
首先，幼儿教师应有科研创新的意识，要善于从日常工作中发现问题，保持一种科学探究的欲望。其次，应掌握科研的基本方法，学会选择课题，并提出问题、分析问题。再次，应善于通过科研解决教育实践中的实际问题，从中获得新的教育理论，总结新的教育经验，以指导自己的教育实践工作。
教育家卡伯曾指出:“正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。”在举国上下关注知识创新、技术
更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题。因为，我们培养的幼儿既要适应社会的发展，又要创造未来，最终是21世纪所需要的高素质的人才。对于现代幼儿教育来说，只有富有创造性的教师，才能创设出有创造性的环境，才能造就出具有创新精神的孩子。幼儿教师素质的高与低，直接关系到幼儿教育的发展和未来，我们相信，只要我们不断的努力，去寻找更加完善的教育途径，就会培养出新时期合格的幼儿教师。使教师真正成为既是幼儿知识的启蒙者，更是幼儿情感、意志、个性的塑造者。转
乘《纲要》东风 我系初等教育、学前教育专业就业前景广阔
时间：2010.08.25
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为我们职业院校的发展树立了坚强的后盾，极大地促进了职业院校的发展。也为我系专业设置指明了方向，规划出学前教育、初等教育专业宏伟的发展蓝图。从《纲要》中可以看出：
一、幼儿教育发展迅速，幼儿教师市场需求量加大
尽管几年来幼儿教育有了较快的发展，儿童入园率达50.9%，但仍与全国幼儿教育事业总目标——学前三年儿童受教育率达75.0%，还有一定的差距。幼儿教育现状与发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距，就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。从2008年的就业形势看，学前教育人才奇缺，幼儿教师和管理人员的需求骤增，学前教育的毕业生供不应求，尽管近年来全国一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，但仍然不能满足社会的需求。如上海近两年每年缺口1600多人，贵州省缺口近万人，江苏省在各级学校师资短缺中幼儿教师短缺尤为突出。在未来相当长的时间内，学前教育专业将是就业的热门专业之一，幼儿教育专业市场前景广阔。
二、社会需要高素质的学前、初等教育专业教师
社会对幼儿教师和小学教师需求量增加的同时，对幼儿教师和小学教师的素质要求也相应提高。经过调研了解到，各幼儿园渴求大量“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。这充分说明社会对具有本、专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育市场前景广阔。重点发展农村学前教育，贫困边远山区高素质的小学教师奇缺，而高职学前教育、初等教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师和小学教师的要求。目前，高职学前教育、初等教育专业在幼教初教师资培养方面发挥着主体作用。
三、就业容易，毕业学生不愁“嫁”
尽管当前就业形势严峻，各地大学生就业难度大，但许多城市的学前教育专业毕业生并未受影响，反而逆势上涨，待遇也比往年有所提高。在南方，诸如深圳、珠海、广州、中山、佛山、东莞等地区的用人单位开出的月薪可达2000—5000元不等，不仅如此，近年来，由于幼儿园发展的需要，很多单位幼儿教师奇缺，连男老师也变得抢手起来。学前、初教专业毕业生不愁“嫁”，甚至有很多幼教机构到学校预约、抢签毕业生，幼教人才受欢迎程度可见一斑。在北京有几所公办的大学、还有民办的院校有学前教育专业，其中一个大学的高职毕业生近几年的就业率在100%，并且是单位指定要人，三、四月份毕业生已经被抢光了。具体单位有北京各大小幼儿园，还有机关幼儿园，外企幼儿园等等。工作从刚去的工资1000-3000不等，当然肯定还有更高的，任何工作的发展前景除了客观还有主观能力等等。
我国将探索五年制专科学历幼师培养模式 http://.cn时间:2011-02-25 08:18:40来源:中国甘肃网-西部商报
从“入园难”到“择校热”，从“学生减负”到“高考(微博)改革”，从“职业教育”到“创新人才”，从“师德建设”到“教育投入”……都是人民群众非常关注的教育热点问题。昨日在京举办的热点问题形势报告会上，教育部部长袁贵仁围绕教育的热点问题一一阐述。
袁贵仁表示，按照国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》，要以启动实施学前教育三年行动计划为抓手，通过大力发展公办幼儿园，鼓励社会力量多种形式办园，增加城镇普惠性学前教育资源。要办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业，建设一批幼儿师范专科学校，探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式，将义务教育阶段富余教师经选拔培训合格后转为幼儿教师。
在培训方面，三年内要对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。在待遇方面，要完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策。
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