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迎改革之风，创高效课堂
——《语文高效课堂和有效教学模式研究》的研究报告
课题组执笔人：韦玉辽
三、课题研究的主要内容和研究方法：
﹙一﹚、从宏观着眼
1、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
2、研究教材，教材是体现新课程理念的载体，通过对教材的研究，把握教材的重难点，确定教学使用的方法和手段。
3、研究学情，分析学生现有的水平和思维能力、接受能力、动手操作能力、学习兴趣、动机、意志、情感等。
4、研究教法，立足于学情和教材，根据语文学科各单元的内容和课型，研究采用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能更大的提高教学效率，使学生高效学习。
5、研究学法，本课题的研究目的是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究怎样组织和引导学生自学、帮扶、互学；培养学生独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习习惯。
6、通过问卷调查、现场听课、教师访谈、学生座谈等方式，调查了解目前我校语文课堂教学中存在的问题。对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求及管理等，提高教师的教学水平和科研能力。
7、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学的必不可少的一部分。通过研究，制定能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
﹙二﹚、从微观着手
我们将本课题分成六个子课题：作文、语言表达题、现代文阅读、诗歌鉴赏、文言文阅读、语文基础知识，根据不同内容采取不同的方法。
1、作文教学模式研究方法
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，基于此，我们深感必须在高中阶段进行作文教学模式的改革。采取“生本教学”三模式：一是以教师为主的出题、审题模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自
主评改的模式。、以教师为主的出题、审题模式
第一，确立写作目标：如写议论文、记叙文、散文、小说等，师生要根据
本次作文训练的目标对作文材料进行审题，找出作文材料的价值取向后根据要
求进行写作。
第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学
生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修
改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作
要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者
介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同
堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异
第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家
意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作
文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。
第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方
面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此
时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用
诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。、以小组合作探究为主的互动式评改模式经过第一种模式指导训练
后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。
这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生，按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。
第一，确立小组及中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2好作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。
第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看
文面是否整洁，三看有无错别字，四看有无病句，五看标点有无明显错误，六
看文章中心是否鲜明集中，七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否
具有典型性，八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是
常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。
否照应，九看表达方式是否恰当，十看语言是否简练准确生动形象。
第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。选择评改例文，让学
生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另
外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考
作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。
第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语
言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法
来评改作文。
第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口
头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后
采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改；二是目标明确，重点突出；三是因文指导，有的放矢。
第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把
评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。
第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认
真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批、以学生自主评改的模式学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇
作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。一要激发兴趣，提高自
主评改意识。二要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后
再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点
是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否
清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想
内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符
号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教
改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。
师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。以上就是笔者关于高中作文评改教学方法探究，这些方法还有待教学实践的检验，并在实践中修正、改进，最终确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”是为了“不教”的目的。﹙参考百度文库《高中作文评改教学方法探究》﹚
2、语言表达题教学模式研究方法
3、现代文阅读题教学模式研究方法
现代文阅读试题自1984年正式独立地登上高考历史舞台至今已有30年,随着我们对语文学科理论认识的不断深入和我国高考改革的持续推进,现代文阅读试题一直在变化中，由散文材料发展到小说材料，新课改又出现人物传记材料，不断丰富,成长。分值由22分增到25分，有一道双项选择题和3道主观题。科学的考试,无论是思想、形式,还是内容都需要与时俱进,现代文阅读试题也不例外,如何使其在当下更加合理,能够更加真实的反映考生的语文素养,是我们始终需要思考的问题。本课题研究对象,从以下几个方面进行研究:第一, 研究散文、小说、传记文学的题型模式以及答题方法。第二,结合现代文阅读试题对语文高考的主要命题依据进行阐述,作为研究的理论依据。第三, 对2009-2013年全国新课标代表性最强的全国卷现代文阅读试题进行分析研究。第四,对新课程体系下的高考现代文阅读试题进行探讨和思考。在系统的统计分析后,从选文、题型和探究性试题等角度对高考现代文阅读试题进行了反思,力图引发更多人对相关领域问题的关注和思考。最后对高考语文现代文阅读试题未来发展的期望
4、诗歌鉴赏题教学模式研究方法
5、文言文阅读题教学模式研究方法
6、语文基础知识题教学模式研究方法
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