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改变观念，做快乐班主任！
---班主任名师团申报材料
曹
增
福
协神学区南青同小学
2011-10-
31改变观念，做快乐班主任！
---班主任名师团申报材料
我叫曹增福，自1997年参加工作以来，一直担任小学班主任工作。在当班主任的日子里，我不仅在播种着知识和爱，同时也在加倍地收获着感动和幸福。工作原本就是一种享受，因为学生是那么可爱！做为一个年轻的班主任，工作踏实、认真，方法得当，曾先后被评为“新乐市优秀班主任”、“新乐市十佳班主任”，得到学生和校领导的一致好评。班主任工作是艰巨而又重要的。从我当上班主任，我一直尽心尽力地为当一名优秀的班主任而努力工作。
一、班主任工作理念
我认为班主任工作的中心在于管理而不是简单的教育工作，而要管理好一个班级，首先要营造良好的班级文化氛围，第一次的亮相，第一次的班会课，如何确立班干部，如何建立民主轻松的班级等等这些都会影响到班级文化的建立。班级文化之所以如此重要，因为它是班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在表现的集中体现。其次，班主任管理工作中要有一定的包容性思想。不以成绩论英雄，成绩稍微差一些或者是平时小毛病比较多的那些学生，你如果换个角度去看待他的话，也许他也有闪光点；反过来，如果你因为某某同学的某一个方面带给你不良的印象，你就对他全盘否定说不定就耽搁了一个可能在其他方面很有潜力的人，所以，班主任应该全面的公平地对待每一个学生，他们的性格特征是不同的，一个班主任应该具有包容性，换个角度看他们，给他们一片天空，给自己一片自由，做一个轻松快乐的班主任！
所以我是这样做的：
1、学生犯错误并不是失败：学生犯错误是成长中的必然，正确看侍学生的犯错。如果人的一生都没有错误，学校有没有必要存在？学校是一个让学生犯错的场所。学生犯错误是教育的契机，就是我们工作的素材。人生，就是一个没有统一起点、没有固定距离、没有规定赛道、没有赛段、没有裁判、没有观众，没有对手、没有金牌的比赛，只要生命在继续，时刻都在行进，每个人都会到达终点。所以说“成功是永恒的，失败是暂时的”。我们就必须树立“没有教不好的学生”这种信念，不放弃任何一位学生。在学生的成长中当好他们的教练，让他们结识更多的伙伴，作好他们的观众，让他们的旅途充满快乐与激情，减少错误、更直、更快、更远地走向成功。
2、基础差并不是坏事：作为班主任，要搞好“家长期望值”与“学生理解值”的“软着陆”。实事求是的分析学生的实际情况。只“评”不“比”：评出每位学生的思维素质水平和知识基础程度，讲明其努力方向，给予其实实在的学习建议；一不跟同学比，二不跟兄弟班的比。“评”只是收集信息，便于师生的对学生基础的情况掌握，制定切实可行的计划，形成合力，增强信心。胜利不是比“起点”。只要分析切实，建议正恳，计划实在，基础差反而会成为形成“积极学风”的一种动力。家长、老师、学生更易于形成合力。
3、成绩差不一定习惯也必差：做为班主任，要在学生面前要有把班带优的信念，你自已不管做什么事，都要用“优秀”的标准要求自已，同时，对学生要求在每一个细节上都要以“优秀”做为标准，特别是非智力因素的小事。包括生活、日常事物、学习行为等，让学生养成良好的习惯。不管结果如何，只要我们的动机和标准是优秀的，就一定会优秀。成绩差不是错，但习惯差则是绝不允许的错。
4、培训学生学会“选择”比获取结果更重要：当一个人对某件事情讨厌时，你花80%的努力只能获得20%的效果，反之只需付出20%的努力就会有80%的收获。开始时不要过多的定具体目标，重在树榜样，重在思想拔向，培养学生“选择”的冲动。优先“思辩性”思维品质的发展，再进行“获得性”学习行为激励。
5、做得好不如管得好：作为班主任角色，“管理职能因素”大于“教育职能因素”，不赞成用崇尚“忙文化”用时间换效果的管理。一是对学生行为、班级活动和班级日常的管理；二是对教育资源的发掘、整合管理：培养好几支队伍：A、班干部队伍，B、任课老师队伍，C、家长队伍，最大限度的“借”用他们的管理资源为本班服务。你要从内心认识到他们都是帮你收集一手信息的伙伴。
6、合作大于竞争：在工作中，面对学校的一系列评比，要“多评少比”，仅仅把“评”的结果作为自我检验的参照条件，不断的发现问题，寻找差距，根据本班的发展方向，有选择性、针对性的改进。不要把“比”做为“唯一结果”，因为我们的目的是“发展”。同时，你也无法比，只会将自已的优点比丢，把自已的不足放大，把自已的信心比没，把班级的发展方向比乱。我们要认为“年级或学校就是一个团队”，所有班主任都是成长中的伙伴。
7、管理与教育是双向的：我们要求学生“思辩性”先于“获得性”，那我们自已在学习和工作时，同样要坚持这种原则；教育学生同时也是提升自我；工作不仅仅是完成责任，也是自我实现过程；学生是我们工作的对象，学生也使我们的工作成为可能。在学中教，在教中学。
二、班级管理创新案例
第一：带班学生自己的事情自己管
放心大胆地让学生参与班级管理，将“管”变“导”，将“绑”化“疏”，化„被动‟为„主动‟，实现班级管理的“软着陆”。在班干部的选择上，实行伯乐式的相马和赛场式的选马。在班干部的培养上我一直这样做：第一步，把管理方法教给学生，即“班主任当教练”；第二步，当班干部及组长初步掌握了管理方法后，班主任当“参谋”；第三步，放手让班干部管理班级，信任并赏识他们的工作，班主任当“顾问”。我现在带的这个班与我已有了深深的感情。记得这一班的学生刚进校的时候，“人小、胆小、心小”“无集体意识、无组织意识、无纪律意识‟‟，同学间无团结协作精神，由于大多数属于独生子女或农村留守儿童，有相当一部分学生表现为„自私、霸道，自我意识特别强烈‟。面对这一状况，我深知要带好这个班的艰辛和入手点----建立一支过硬的班干部队伍，极大限度的发挥学生的自治能力。
我班的班长张扬同学是一个有热情、有责任心的班干部，刚担任班长的时候，我总是看见他分配下去而别人没有完成的任务，总是他独自一人默默完成。我知道他现在欠缺的是管理同学的协调和组织能力，我就积极地扶着他管理班级，避开学生帮他出谋划策，在我经过两个月左右的辅导培训，他就能独立的开展工作，现在已俨然是我不可缺少的一个得力助手，把班级事务打理的井井有条。
还有我班的纪律委员和校园广播播音员的张含同学，又先后被同学们推选为纪律委员，被学校广播室选为播音员，还有我班的体育委员、生活委员等班干部都是这样在我前面提到的„三步曲‟的指导下成长起来的老师的助手，同学们的公仆。
班级管理的最终目的不是培养需要别人管理的人，而是培养能够自治的人。自觉实现自我教育的过程。这种“学生治班，高度自治”的理念使班级管理走上了良性循环的轨道。
自己的事情自己管，每位同学都可以在开放的平台上找到自己为班级出力的岗位，从而更好地锻炼自己。在同学们熟悉了班级生活一年之后，随着学生的成长，事情也就多了，懂事的孩子也就多了起来，想为班级出力的同学也就多了。我就不失时机的召开班干部会，以班委为主筹办了一期„我为班级做点事‟的主题演讲会，依靠班委会，根据
需要结合同学实际，设置了近20个我为班级做点事的岗位，掀起了热烈的招应聘活动，并在同一岗位设立多人轮流值班评比。事实证明，这样做是正确的，就连以前我没有想到的，甚至没有发现的学生中的陋习在这次活动中都得到了改正或遏制。如我班有打架、斗殴现象的王坤、偷拿别人东西的马亚然主动写好保证书交到我手中。像这类事情是举不胜举。正是这样，成为„遥控器‟的我也就从繁忙班级事务中“逃”出来，也就能腾出更多时间，抓教学、搞研究、为班级工作出谋划策。
第二：管理“说一套，做一套”
对学生要刚柔并济。比如对学生的日常行为规范、学习习惯要有细致严格的要求，在我班同学们自己制定的各类公约或自治计划方案，长久的有10余种，为配合活动制订的短期规定本学期已累计进20种。俗话说„没有规矩不成方圆‟只有规矩立好了、立详细了，才能为学生规范行为提供依据，才能为班级事务的处理提供依据，但我又经常„法外有情‟，„说一套做一套‟。比如有学生偶尔迟到，这也是正常的，因为“不犯错误的孩子是可怕的。”不过，有时，学生也会钻我“说一套，做一套”的“空子”。我班有个女生张花卓，经常在校门口的小买部买零食吃，这些零食都时一些“三无”产品，弄不好会吃坏人的。我下功夫掌握她买零食的时间，装做不经意间走过，适时提醒她，遵守班级公约，为了自己的健康改掉这种习惯。经过一段时间的观察、调查，她真的改掉了。在以后评选纪律小组长时，她以绝对的优势当选了。
第三：育人熏陶感染胜过一切
班务管理要重视对班级文化氛围的“精装修”。班级文化对德育的影响不同于硬性灌输，而是创造了一个无形的潜移默化的有助于学生上进和做人的“心灵场”。这个“场”弥散于学生之中，无时不在，无时不有，它让学生自觉、自愿而又不知不觉地接受其影响、熏陶、感染和鞭策，起着无声胜有声的作用。给我班上课的老师说：„高老师你们班的学生真听话呀！‟„走进你们班的教室感觉好整齐呀！‟„你们班的学习氛围好浓呀！‟说实在的若要叫我谈这种氛围是咋样形成得我只有一句话：„熏陶感染胜过一切‟。
平时我关心学生身体健康，哪个学生生病请假，就及时询问、看望。本学期初，由于流感在我班发生，几天之内，大部分学生发高烧、咳嗽，请假的人每天将近十人。在这病因未查出来的情况下，我不顾一切，为学生量体温，买杯子让学生喝药汤„„每天、每人都要打两次、三次的电话询问学生的病情。就连周末的时间也不间断，我这样关心学生的身体健康，受到学生家长的敬佩和赞扬。有的学生家长说：“这样关心学生的老
师很少见，我们的孩子真有福气。”在我的感动熏陶下，同学们之间也互相关心起来，学习好的同学及时为请假的同学补课。
正是在这种集体关爱的熏陶下，同学们互相帮助、乐于助人风气在我班蔚然形成。记得我班张家伟同学不小心受了脚伤，不能下地行走，上厕所、到教室都不能自己挪动一步，和他同座的几位同学轮流值日背他上厕所、背他到教室上课，特别是放学回家或上学时几位同学轮流背着他。当我问他们这样做为啥时，同学们异口同地说 :„老师你都能那样帮助我们，我们更能帮助我们的同学。‟说实在的当我听到这句话时，我认我的心血没有别出，作为班主任我很自豪的说：„我的教育成功的‟。
每个学生都有成功的愿望和潜能，让每一位学生获得成功的喜悦，是我真诚的愿望和教育理想。我尽职尽责、以身作则、以心育心、以德育德、以人格育人格、以智慧育智慧的人格力量感染着我的学生也感染着学生家长。成绩只能代表过去。虽然付出了艰辛，但也代表着喜悦，更多的则代表着责任。我将以此作为新的起点，让这份责任，鞭策着我继续努力，再攀新的高峰。
南青同小学
曹增福
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