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来，聊聊童诗教学吧
策划人语
儿童读童诗有什么好处？童诗应该怎么教？要教到什么程度合适？现今教材里的儿童诗，孩子们喜欢吗？我们仅仅学习教材里的童诗就够了吗？老师们是怎样和孩子学童诗的？你想推荐哪些更适合孩子读的童诗给大家？来，让我们聊聊童诗教学吧。
祝贵耀
一、读读优美的节奏，聆听文字在歌唱 诗歌语言是一种有节奏的语言，诗人在创作诗歌的时候，他的情绪往往会通过诗的节奏表达出来。相比一般的现代诗，儿童诗更是富有节奏感，这种节奏感首先表现在押韵上。
如六年级下册《我想》，读这首儿童诗的时候，学生很容易发现诗歌前4个小节的偶数行都押“ang”韵，最后1节的两行诗都押“ang”韵。这样，不但读来琅琅上口，而且巧妙地构成了诗韵的完整性。其实，有别于其他现代诗歌，童诗的音韵普遍比较响亮，韵脚以开口音为多。但是，仅仅读到这些也还是不够的。比如在诗中“长啊，长——／长成一座绿色的篷帐”等四个相似句式，隐藏着本首诗歌音韵美的一个秘密——句首同字反复。若是在朗读时省略这“悠啊，悠——”“长啊，长——„‘望啊，望——”“我会飞啊，飞——”，诗歌音韵和谐就无法彰显，朗读时那种“回音壁”的效果也就荡然无存，诗歌节奏的音乐美也就缺失了很多。
其次，在这四个简单的句子中，除了“押韵”，还藏有关于节奏的另一个秘密——叠音字和标点的运用。四个破折号，就好似曲谱中的四个延长音，给儿童插上了想象的翅膀；四组间隔了的叠音字，就如同四个加了休止符的音节，在停顿中传达了儿童心灵成长的激动与喜悦。
二、读读灵动的形象，想象文字在跳跃
课堂上，该如何去捕捉儿童诗神奇的儿童式形象呢？我们可以通过朗读想象，聚焦诗歌中的一个个动词，还原诗中灵动的儿童式形象。
如六年级下册《童年的水墨画》一诗，诗人摄取了“街头”“溪边”“江上”三个儿童生活的镜头，展现了儿童俏皮的闲暇生活场景，构成了一幅幅令人向往的纯真的童年画面。
读着“街头”，在儿童眼前出现的是一个看书的孩子。尽管街头“车辆喧闹”“广播声高”，他却只管轻轻翻动书页，这无边的喧闹和一角的安静形成了鲜明的对比。就如同水墨的浓淡对比一样，一个爱读书的孩子活灵活现地跃然纸上。除了这一对比，诗中还刻画了两个细节：一是“嘴角漾着丝丝抹不掉的笑”，从这发自内心的笑里，见到了孩子的专注和入境；二是“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”，在这浑然不觉、悄悄推移的时间中，进一步突显了一个完全沉浸在书海里的孩子。
读着“溪边”，在儿童眼前出现的是一个钓鱼的孩子。垂柳、山溪、绿色的人影、红色的蜻蜓，身边的一切都是静静的，仿佛空气也停止了流动一样。直到鱼儿上钩的一刹那，寂静立刻被打破了：一声“扑腾”中，溪水动了，人影碎了，草地上鱼跃人欢。在“静”与“动”的对比中，读到了一个快乐的钓鱼能手。
读着“江上”，在儿童眼前出现的是一群戏水的孩子。诗人先刻画了一群孩子，他们像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏；然后特写了一个孩子，他钻出水面，带出一阵水花，露出一对小虎牙。孩子的天真与可爱，就在“群像”和“特写”中表现得淋漓尽致。
三、读读纯真的童心，触摸文字的温度
选编进教材的儿童诗有的是童话诗，有的是寓言诗，有的是科学诗，还有故事诗、讽刺诗„„但无论是哪一类的儿童诗，都反映着儿童的生活和情感，都是儿童生活的诗意存在。在读三年级下册《太阳是大家的》一诗时，教师用诗中的问题“太阳就要从西山落啦！／她要去哪儿？”追问学生，引导孩子发现太阳是全世界每一个孩子共同的朋友。再朗读着“我知道，此时，／那里的小朋友和鲜花，／正在睡梦中等她，盼她„„”，想象着那里的小朋友在睡梦中醒来以后与太阳一同快乐游戏，享受着阳光带来的温暖与快乐。纯真的童心，就在这暖暖的文字所塑造的形象——太阳中慢慢蒸融，升腾。较之那些浅露的、直白的说教，童诗的纯真之美显得弥足珍贵。
“太阳是大家的”，同样温暖的文字在高洪波的笔下就是“和我们一样享受春天”。《和我们一样享受春天》是四年级下册的一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好、宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并痛心地发出疑问：这究竟是为什么？接连四次扣问，一次次触痛儿童柔软的内心，这是儿童对战争的控诉与抗议。你想啊，其实残酷的战争摧毁的岂止大海、沙漠、星空、草地啊，还有山川、平原、森林、田野„„它无孔不入，它摧毁了我们身边的每一寸土地，生活的每一个空间。于是，诗人在最后1个小节发出了内心的希望与祈盼——让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天„„
读读诗尾这个省略号吧，有人说从中还读出了诗人希望给孩子们一场快乐的球赛、一顿幸福的晚餐、一个温暖的家„„是啊，我们多么希望孩子们能拥有这美好的一切。但此时此刻，我们的诗人，他的希望与祈盼只是一张平稳的课桌，一间整洁的教室。课桌原本就是平稳的，教室原本就是整洁的，可如今这成了诗人心中的希望与祈盼。读读诗尾那个省略号吧，那是多么揪心，多么酸楚啊！
在品读与想象中，儿童慢慢感悟“太阳是大家的”“春天是大家的”“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、春天的温暖。
儿童读儿童诗，首先读到的是琅琅上口的字符，以及字里行间流露的童趣；然后是一句一句地用心读下来，这时由文字所刻画的形象就会在学生眼前鲜活起来，生动起来；当那份童趣读到兴味盎然时，由文字开始散发出暖暖的温度，诗里诗外，两颗纯真的童心产生和谐的共振、共鸣。
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