建构理想课堂,落实规范教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“构筑理想课堂教学框架”。
建构理想课堂
落实规范教学
溧阳市殷桥小学：徐凤仙
摘要：时下的课堂组织精彩纷呈、不一而足；学习方式无所不用、五花八门；教学内容无所不及、深而又广。语文教学对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失，也使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。笔者理想中的规范语文课堂应该是语文味十足的笔者试从以下三点：
一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读，饱满一点
二、追求“语言流畅，思想舒展”的说味，说，提升一点。
三、追求“圈点勾画，批注书写”的写味，写，厚实一点来阐述。
关键字：理想
规范
时下的语文教学，课堂组织精彩纷呈、不一而足；学习方式无所不用、五花八门；教学内容无所不及、深而又广。对语文外延的无边界扩张和泛语文现象导致语文本体的缺失，也使语文的课堂教学规范呈现虚无化和杂乱化。笔者理想中的规范语文课堂应该是语文味十足的，是一首和谐的“字词句段篇，听说读写书”的十字经，是一种自然的“生活状态”，是教师与学生一起合作参与完成的一个生活场景，一个正在发生的生活故事，当然也不是按部就班地实施教案。
然而，在语文教学中却还有这样的课堂：
1、表面化，程序化化的生动活泼。———课堂热热闹闹，整节课中，学生活动形式很多，然而读书时间少了，思考时间少了，对语言文字的理解、品位、运用的时间少了，举手活跃但思维肤浅
2、以发展个性为名疏于引导———课堂放得很开，收不拢，学生天马行空，一味“宏大叙事”，来去无踪，学生主体不过是彩色泡沫
3、教师个人魅力秀———整节课中，教师激情飞扬，展示着主持人般的口才，演员似的演技，然而学生却木木然，被动学习。课堂不是学生发展的青草地，而成为了教师自我表演的舞台。
4、多煽情，少沉思，伪情感朗读充斥课堂———学生还没有被文本唤起内心的情感波动，就急于通过刻意的模仿达到朗读的目的，感情朗读沦为矫揉造作的机械模仿。
5、贪多求全，热衷于拓展、开放———学生对文本的解读尚未深入，就要开始语言拓展，情感拓展，开展综合实践活动，忽视了文本教学任务的落实，学生感受浮光掠影，懵懵懂懂。
我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，我们追求真实，扎实，朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文味。
在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？
一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读，饱满一点。
语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，自然无痕地浸润情感，提升语文素养。首先，读需要“涵咏”支撑使它变得深刻。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如《船长》一课中，对下面的这段话，可以读出多种情感：
哪个女人敢走在男人面前，你就开枪打死他！”
联系上下文，反复读这段话，你想用怎样的语气来读读？学生1回答：我想大声的来读，因为当时的情况很复杂每个人都处于混乱中，哈尔威船长想让每个人都能听到他的命令。
学生2回答：我想用严厉的语气来读，因为当时情况危急，肯定有人会不安分，哈尔威船长严厉的来说，我想肯定能震慑一部分不安分分子
学生3回答：我想用镇定的语气来读。让大家感觉只要大家按哈尔威船长的方法去做，那么大家都能够逃生。
„„
教师小结：因为每个人的感受不同，理解不同，心情也就不同，但是老师相信，有一种心愿却是我们共同的，那就是大家都能安全的从“诺曼底”号逃生
这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个回环，读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读，少了一种情绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。
其次，读需要“想象”拓展使它变得丰盈。
在教《高尔基和他的儿子》一课时，学到高尔基“写信教子”的段落中省略号的作用，学生说是省略了信的内容，我随即提问：那高尔基还会对儿子说些什么？
生1说：高尔基可能会说：“儿子，在家要懂得好好照顾母亲，为她做一些力所能及的家务活。同时要多关心邻居，努力做一个所有人都需要你的人。”
生2说：高尔基会说：“儿子，你在学校里要认真听讲，勤奋学习，开拓进取。课后与同学和睦相处，学会关心、帮助身边有困难的学生。”
生3说：高尔基会说：“儿子，爸爸在岛上很好，你和妈妈不必牵挂我，我会早日养好身体，与你们团聚的。”
„„
这次，发言的学生很多，基本每个学生都举手了，有种欲罢不能的势头，我顺势给了他们一个表达的机会。
在阅读指导和教学过程中，教师要调动各项有利因素，创设良好环境，引导学生运用自己的想象，有选择地感受文本信息，使文本的意义得到建构和展现。学生在对文本的构建中，受到文本的激发，使自己的阅历得到全面调动，自己的的潜能得到最大限度发挥，因此丰富自己的知识经验，深化自己的生命情感。
第三，读需要“演说”介入使它变得灵动。汉语言讲究言有尽而意无穷。如上《最后的姿势》一课时，在教学第二部分地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹时，这时教师可在反复的朗读中，问学生此时谭老师在你的心目中像什么？请深情地向谭老师说一段话。（学生说：我要满怀深情地对谭老师说，你是一棵不倒的青松，永活在我们的心中；学生说：我满怀心痛地对谭老师说，你是一座永恒的丰碑,屹立在我的心中；学生有很多种心中的感受，有敬佩，有感谢，有不舍，…）
最后教师引导学生把演说感悟中的情感投入到朗读中，这里，读一层一层地深入，在递进的不同要求中，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱胀。最后，教师采用情景引读法更是把读引领到情感升华点。语文课上，孩子们每天在读别人的文章，我们要引导孩子感悟他人美妙之处，同时，更要引导孩子感悟自己，抒发自己，把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。
第四，读需要无痕丰富的指导，读，要导得随意妥帖。听过一位教师的《祖父的园子》，上课的老师打破以往课堂教学中朗读评价停留在你好，我好，大家好的同一个层面上，评读真切有效，方式多样性，评价语富于变化，富有情趣，或结合内容赞赏，或委婉提示：“你这棵玉米真是长到天上去了，‘就’字读得特别有味道。”“这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。”“你读出了倭瓜花很快乐。”“我看见了你脸上洋溢着微笑呢。”“听你读萧红躺在园子里，我想到了‘不脱蓑衣醉卧明’的诗句。”润物细无声，学生也情不自禁地发自内心地评价：“你眼里的萧红就像那个‘溪头卧剥莲蓬的小儿’，因无赖而可爱，因可爱而让人爱。”“听了你的朗读，我也想做这个园子里的一根黄瓜 „„”“我觉得这个‘虫儿飞过，像在天上逛’可以读得再逍遥一点，因为天上的街市一定很繁华。”这样实在而温情的评价，这样中肯而有效的评价，势必带领学生进入读的更高境地。
有一句诗这样说：不是锤的击打，而是水的轻歌曼舞，使鹅卵石臻于完美。不是大动干戈的展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！
二、追求“语言流畅，思想舒展”的说味，说，提升一点。
谈到这点，很多人可能会认为我多此一举。不错，“说”在语文课堂上的比重不会少，提出问题，回答问题，交流品悟句子，评别人的读或说，哪一个不是在“说”？但是，我们的教师往往只关注学生所说的内容，诸如意思是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得如何就不计较了。有时还以“你懂是懂的，就是说不清楚”或“你想得很深呀，就是话没说好”来原谅学生。以致于从小说到大，我们的学生依然词不达意，依然贫乏苍白，这里的贫乏指口头表达时词句不丰富形象；苍白指缺乏语言感染力，淡情绪无趣。我们只在意学生说得对不对，而忽视说的语言形象性和表达感染力，轻视言语质量的提升。
这里列举几个做法：
1、利用文本表达上含蓄蒙胧或留下的空白，发挥想象，丰富说的内涵。
我很欣赏一位老师在《燕子》一课中安排的一个情节：剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。这一荡，荡出了什么？（学生在理解句子的基础上，在回答时把内涵深化：荡走了沉睡的冬爷爷。荡醒了冬眠的青蛙。荡绿了湖边温柔的柳树。荡出了一个光彩夺目的春天。荡出了生命的活力，„„）
2在教《狐狸和葡萄》这课时，当读到这句话：“狐狸想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。”我让小组合作讨论：“狐狸能想到哪些方法去够葡萄？”这一问题一抛出，引起了许多学生的兴趣。生1说：狐狸用石子扔葡萄，结果掉下来的葡萄全都摔烂了。可是它心有不甘，爬到了葡萄架上，葡萄没摘到，反而摔了个底朝天，真是“赔了夫人又折兵”啊。
生2说：狐狸眼珠咕噜一转，一个法子就想出来了。它去拆葡萄架，可是钢丝绳拧得太紧了，怎么也拆不开，反而把手弄肿了，疼得它哇哇大叫。
生3说：饥饿的狐狸见到这串串晶莹剔透的葡萄怎么会不动心呢？它为了得到葡萄便耍起了小聪明。狐狸曾经拜过猫为师，学得了一点皮毛，对爬树也有些经验，它看见葡萄架边有一棵参天大树，便想：我为什么不先爬到树上，然后再从树上跳到葡萄架上呢？于是，狐狸三两下就爬到了树上，可当它从树上往葡萄架上跳的时候，手一滑，没抓牢葡萄架，如果不是尾巴勾住了葡萄架，狐狸就命丧黄泉了。狐狸不敢大意，连忙翻过身来，它发现树的周围有很多葡萄，便伸长手去摘，结果不小心，一头栽了下来。狐狸醒来后，自言自语道：“想不到我狐狸聪明一时，却为了吃葡萄做出了糊涂事。哎，早知如此，何必当初呢！
学生说得头头是道，兴致勃勃，真有一发不可收拾之势，于是，我乘机鼓励学生通过自己的笔把狐狸的自作聪明的办法写出来，看谁写得最精彩，最传神。
老师挖掘课文中培养学生想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的“活”的语言。语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”，上面的例子正是对语文课堂要有言语实践，要有语言生成的诠释。
2、提供说的“云梯”，说得顺畅，说得形象生动。特级教师于永正老师执教的《小稻秧脱险记》，我们先来看其中的一个教学片断：（教师引导学生运用联系上下文的方法理解“收拾”和“倒下去”的意思后，指导学生感情朗读句子：完了，我们都喘不过气来了。）师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了。生：（读）“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）师：你没有完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我在喷洒一点。（说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑。）生：“完了„„我们„„都喘不过气来了。”（学生上气不接下气地读。）师：我听到你喘气困难了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完吗？（学生笑）生：（小声地、断断续续地）“完了„„我们„„都喘不过气来了。” 师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。读——（学生读“有气无力”）
要让学生说得有质，必要的示例是需要的。这如同为孩子架起一架通往天宫的云梯，让孩子有了自己上天的可能。要想内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下功夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精炼了就是思想精致深邃了。
三、追求“圈点勾画，批注书写”的写味，写，厚实一点。写，要精选“点”，每一次都要有目标的生成，有提升，使写在一次次笔墨泼洒中厚重起来。我们不能光找读写结合的点，能引发学生 “喜怒哀乐”的感悟点，都可以从情感共鸣和写法习得的角度让学生批注写。
1、给批注的点写。
《泊船瓜洲》中：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？。对“绿”字做批注
《桂花雨》中：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。对“浸”作批注写。
每堂课给一次批注的机会，还送上一个提示或要求，让学生沿着感悟和情感的线索，有目的而写，每一段批注，就是一次小练笔，而且是绝不游离文本的写话。如此，日积月累，厚实学生写的能力。
2、给三维目标的生长点写。
精神与语言同构共生的最佳结合点，生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处，感情抒发强烈浓郁处，空白省略展开想象处。
在《珍珠鸟》教学的末尾，有这样一个写的练习：
师：信赖是什么？有人说，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；有人说，信赖是一份宽容，包容了你我，让我们无所拘束，流露自我„„那么，你认为呢？拿起你的笔，写上你对信赖一词的赞美或认识吧！课件出示句式：
信赖是，；信赖是，„„
当然，语文课堂教学规范不是一页白纸上的黑字所能写尽的。综上语文课堂存在的弊端，为避免标签效应，“课标”样板，我们需要规范；为了课程的目标和教学任务，让课堂不再成为教师自我表演的舞台，需要规范；为了不追求轰动效应，寻求语言之外的课堂“亮点”，需要规范。而课堂教学中读的规范，说的规范，写的规范，是我们避免“非语文、泛语文、窄语文”等现象的有效途径，而语文教学一旦避免了这些现象，学生就能书声朗朗，切己体察，就能潜心会文，咬文嚼字，又何愁“语文味”不足呢？
参考文献：张金保：《遵循阅读规律，提升阅读效率》，《语文教学通讯》2007年第3期
武永明：《关于个性化阅读相关问题的思考》，《语文建设》2007年第7期 陈晓文：《语文阅读教学中的问题设计》，《新语文学习》2007年第3期
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