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职高学生的不良心理特点及素质培养
发布时间：2007-06-1
1长沙市财经职业中等专业学校何娟平
一个人能否幸福，能否事业成功，心理素质起着很大的作用。如果一个人的心理是健康的，那他的人生也会是快乐、幸福的，在事业上会创造辉煌；相反，如果一个人的心理是病态的，那么他的人生也将会是痛苦、忧伤的，在事业上也会一事无成。我们的教育要促进学生心理的健康，提高学生的心理素质，为学生一生的幸福作准备。但从职高学生的心理素质现状看，学生的心理素质令人堪忧，不少职高学生中出现了一些程度不同的心理问题或障碍，严重影响了学生的健康成长。
当前职业高中学生的心理有哪些特点？如何在教育中把握的引导他们健康地成长？下面就这两个问题谈谈笔者的粗浅见解。
一、职高学生不良心理特征的表现
1．自卑。这是职高学生中最突出的一种不良心理特征。很大一部分职高学生在小学、初中时就属于自控能力差，贪玩爱闹的后进生。为此，他们饱受老师的批评、同学的白眼、家长的呵斥, 因此他们身上存在着比较严重的自卑心理，总觉得自己在家长、老师、及老同学面前低人一等。他们认为进职业高中是成绩差的学生在万般无奈中的选择。因而进入职高后，上进心不强，求知欲降低，得过且过混日子，甚至自暴自弃。尽管教师反复进行耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。
2．偏执。职高学生中的偏执心理也是一个较为突出的问题。一些学生自己犯了错误，老是指责对方，甚至指责老师，一意孤行，根本听不进老师对他们的教育。一些学生不能通过主观努力克服学习上的困难，而是对学校、对老师横加指责；还有的学生在受到批评后竟以退学相威胁。现在报上经常能看一些学生为了一点点事情，与老师闹翻，与家长闹翻，与同学闹翻，或离家出走，或自杀，或杀人。这些都是因为不良人格中的偏执所造成的。
3．敏感。职高学生绝大多数都是应试教育的“弱势群体”，他们在学习方法、行为习惯、考试作业、人际交往、心理适应、择业等方面都或多或少地存在着一定的问题，他们大都是以沉重的步伐迈进职业学校大门的，家长的责备，老师的抱怨，社会上对职高的偏见，像一把沉重的枷锁套在他们头上，为此，他们中不少人采取的是消极的自我防御机制，自卑感严重，有低人一等的感觉，所以他们比普通高中生更具敏感性。举一个简单的例子：提问，是课堂常见的教学方法之一，教师们普遍采用，不同的学生反应不一。而对站起来一声不吭的学生，如果教师气恼地说：“你怎么这样笨？”小学生以
为自己真的很笨，中学生感到难为情，职高学生可就不同了，他们敏感，首先他们会感到自尊心强烈的被伤害，觉得老师让他们在同学生们面前丢人，然后迁怒于教师，甚至怀恨老师。
4．盲从。许多职高学生思想意识淡薄，行为习惯上自控能力差，是非观念不强，往往人云亦云，随波逐流。由于攀比、盲从心理作祟，一些家庭经济条件较差的同学，也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力。同学间发生矛盾，产生纠纷，常应同学之邀，讲朋友意气，而大打出手；甚至少数女同学受错误舆论的误导，对社会上的丑恶现象不能正确认识，失去自尊、自爱，以至放弃学业。
5．冷漠。职高学生许多家长文化水平不高，在社会上属于“弱势群体”，学生自然就缺乏较好的家庭育人环境。而且许多家长在教育子女方面，或简单粗暴，动辄打骂；或疏于管理，放任自流。还有很多学生来自单亲家庭。由于父爱或母爱的缺失，他们如同一艘失去方向的航船，在生活的激流中盲目地行进，找不到自己的目的地。因此，他们也时常陷入孤独、无助的境地。弗洛伊德认为，个人的早期生活经验对他将来的性格形成有相当重大的影响。种种不良的家庭教育，会造成孩子撒谎、逃避、退缩、极端、玩世不恭等心理特征，久而久之，他们会带着有色眼镜看社会、看人生，无视老师的批评教育，软硬不吃，感情冷漠。
当然，职高生的不良的心理特点绝不止以上这些，但以上所述都是比较普遍的。只要我们了解这些特点的形成原因，并正确地给予疏导，就能使他们正常成长，达到心理成熟之境。
二、职高学生心理素质培养的内容与方法
一）、自尊、自强、自信心理素质的培养
1、以爱心排除学生的失落感，激发学生自尊、自强、自信心理的养成排除学生的失落感、恢复他们的自尊心，这是职高生进步的立足点。心理学认为：“自尊心是人的自我意识的重要标志，他不但表现对个人的自我尊重，而且也要求别人尊重自己的权利和人格。自尊心可以成为个人克服困难和自身努力的行为动机”。美国教育家艾玛逊也说：“教育的秘诀在于尊重学生。”渴望关爱，希望得到教师和同学们的尊重，是职高学生的鲜明特点。根据职高学生的素质相对较低，具有自卑、偏执、冷漠等心理特点，职高教育工作者更应该把他们视同子女，谆谆教诲，尊重他们的人格，从理智上把学生看作一个独立的、有自我意识和尊严的、有自己精神世界并需要独立面对人生种种挑战的个体。切忌对学生产生恨铁不成钢的急躁情绪，甚至讽刺挖苦、恶语相伤，以免取得适得其反的效果。教师应爱在细微，尊重学生，主动地与学生建立一种平等的师生关系，取得学生的充分信任；要能够敏锐地体察学生的喜怒哀乐，带着感情从事教学工作。
爱的力量是无穷的，当职业学校成为职高学生温暖的大家庭时，就会产生很强的凝聚力，才能激发学生自尊、自强、自信心理的养成，学生的心理健康水平才会得到明显
提高。
个案 ：154班的潘宇，高一进校时，学习成绩差，性格孤僻，对班级漠不关心。我多次找他谈话，对他提要求，都无济于事。半学期后，我走访了他的家庭，了解到这个孩子是非常值得同情的：约两岁时，父母因车祸双亡，从小与年迈多病又无文化的奶奶相依为命。通过家访我明白：他自卑、冷淡、不求上进与他的经历和缺少关爱是有很大的关系的。从此以后，我从关爱入手，与他平等交往，用爱心温暖他孤独冷漠的心灵，以爱心排除他的失落感，并适当解决他生活中的困难，过年过节给他和奶奶送去慰问；同时把他身上存在的闪光点放大、表扬。学习上多加鼓励，为他“开小灶”。经过一段时间的努力，他的自卑心理逐渐消除，自尊、自信、自强的健康的人格慢慢养成了。到了二年级，他不仅各项专业技能好，代表班级参加技能比武，还成为了班级的得力干部。
2．用强者观塑造学生心灵，推动学生自尊、自强、自信心理的良性发展
一部分职高学生之所以自卑、失落、盲从，也是与他们对职高认识不够有很大的关系，所以要解除学生的自卑感，激发学生的自尊、自强、自信心理的形成，首先要让学生明确职高的培养目标和职高及他们自身的优势。要学生明确：只要认真学习就会学有所得，一样可以圆大学梦，一样可以在职场中站稳脚跟。这样学生才能重新认识自己，正确地分析自己，建立合理的自我信念，自信心便会油然而生。从而以积极的精神面貌去迎接新的学习生活。
帮助学生克服了“职高生总是低人一等”的自卑心理后，还要进一步塑造他们的强者心灵。榜样的力量地无穷的，所以，在班级管理中，我们应当不断发现先进典型、培养树立典型。每一个先进典型，可以说，都是一个强者形象。把这些典型树立起来，才能让学生学有榜样，赶有目标。
个案：154班是一个对口升学班，许多学生入校成绩高，学习基础比较好。但一部分学生因不能进入重点普高，现实与理想存在一定的距离，心理上产生一种失落感与自卑感，致使他们思想上无目标，行为上无动力，学习上无进步。根据班级中普遍存在的这种思想状况，我前后几次邀请了在大学深造或走上工作岗位的优秀往届毕业生，到班上介绍他们在职高学习三年的体会，或在新的岗位的感受；并通过答疑的形式，设法消除学生心理上的阴影。结果显示：这一活动的开展激起了学生思想的共鸣，在朋友式的交流中，学生感受到了一种当代职高生的风采和时代强者的拼搏精神。并进一步明确了学习的目的，提高了学习的积极性。在学校文化艺术节及其他活动中，我又鼓励学生大胆参与，促使班级文化氛围很浓，从而推动了学生自尊、自强、自信心理的良性发展。
二）、团队精神和合作意识的培养
现代化的社会是一个多元化的社会，现代化的事业是一个互利互惠的事业，具有合作意识，拥有合作精神是开创事业的基石。国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认识、学会做事、学会合作、学会生存”。而学会合作又是现代社会对人的素质的必备要求。对于即将走向职场生活的职业高中学生来说，是否具有合作能力、合作能
力强弱是衡量教育效果的一个重要方面。因此，如何在教育中消除职高学生的自卑、冷漠、偏执等不健全心理，在激烈的竞争中培养职高学生的团队精神和合作意识显得尤为重要。
1．加强教育，使学生在思想上达成共识
如今，越来越多的企业在招聘人才时把团队精神作为一项重要的考查指标。那么，究竟什么是团队精神？集体为什么如此重视团队精神？我们又该怎样去培养团队精神呢？在学生的头脑里，它们是模糊的。所以，要培养学生的团队精神和合作意识，首先要加强教育，让学生明确培养团队精神和合作意识的意义，使学生首先在思想上达成共识。
团队精神就是集体中各成员互相沟通、交流，真诚合作，为实现集体的整体目标而奋斗的精神。它包含两层含义：一是与别人沟通、交流的能力；二是与人合作的能力。也就是说要善于与别人沟通，尊重别人，懂得以恰当的方式同他人合作，学会被别人领导和领导别人。我们要告诉学生：我们所处的时代是一个需要团队精神的时代, 不管你想不想，愿意不愿意，与人合作已成为一种必然。单打独斗很难跻身于竞争日益加剧的社会，没有有效的团队协作，不可能获得现时代的成功。一个成功的企业或组织，往往是一个既敢于开拓创新，又善于团结合作的集体，虽然每个人在这个集体中所处的位置、职务有高低差别，但团队中的每个成员都必须精诚团结，善于合作，只有这样才能搞好工作，发展事业，同时这个团队中的每个人也才能最大限度地施展自己的才华，在集体的发展中，实现自己的理想和抱负。我们的学生在学生时代就注意培养团队精神和合作意识,这样走出校门步入社会之后,才能尽快适应新的工作环境,更好地融入到新的团队中去。
2．以活动为载体，培养学生的团队精神和合作意识
团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。要培养学生的团队精神和合作意识，首先教师要发挥自己的示范作用，做具有团队精神和善于合作的典范。在班级管理中要采取民主管理，实际工作中要多做沟通、交流，充分发挥班、团干部及每个学生的积极性，通力合作，才能搞好班级管理。而在日常教学中，也应注意与其他教师团结合作，给学生树立良好的团队形象。
当然，更重要的是在教育教学中，通过开展多种多样、丰富多彩的活动，如学校班级篮球联赛、话剧比赛、专业技能达标、主题班会等活动，鼓励学生积极参与到活动中来，做活动的主体，最大限度地施展自己的才华。让学生在活动中培养自己的爱心、责任心；学会竞争，学会合作，学会宽容，学会理解。在活动过程中，老师要给予学生充分的肯定和表扬，使学生体会合作的快乐，这样，在有效的生生合作、师生合作中不断培养学生的团队精神和合作意识。
个案：168班是一个会计专业班，女生多。比较多的女生心眼小、爱计较、爱嫉妒......进校半期就形成了几个小“团体”，且都互相瞧不起别人。为了增强女生群体的凝聚力，我特意开展了“我是168班的一名女生”的主题班会活动，在班会上，让女同学畅所欲言，请她们各献上一句给全班女孩的祝福语。并请男同学做适当点评。活动现场很热烈，活动效果也很好。有个学生之后写道：......平时我设身处地替同学考虑太少了。其实，每个同学都是善良、真诚的，只是我们太缺少理解和沟通了，今天的活动让我对自己、对同学有了新的了解。之后，女同学之间的关系得到了良好的改善。之后我又放开手脚，让干部、学生毛遂自荐策划、主持了“为了美好的明天”“倾听理解的心跳”等主题班会，班会上，同学们配合默契，纷纷参与讨论、发表见解；且在学校、班级的各类活动中，我都鼓励学生大胆参与，并启发她们要在活动中互助合作，学会沟通、学会合作、变得大气。这样，不断地增强了学生们的集体荣誉感，激发了他们的团队精神和合作意识。
三）、文明、诚信心理素质的培养
中国是一个礼仪之邦，克已复礼，知书达理，礼尚往来、是古代做人的基本准则。作为优秀的民族传统，现代职业中专学生应继承下来并运用到实际生活中。
1．教师以身作则，树立教师文明诚信楷模
苏霍姆林斯基说：“教师要成为学生道德上的指路人，并不在于他时时刻刻讲大道理，而在于他对人的态度能为人表率，在于他高度的道德水平。”因为学生道德意识、行为、习惯的形成，需经历从学习到模仿再到实践的过程，而教师的言行正是学生效仿的榜样，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”就是这个道理。所以，教师必须以身作则，以文明诚信之心做光明正大的事，以文明诚信之心做襟怀坦荡的人，并以自己文明诚信的品格去感化每一位学生。
2．创设文明诚信道德实践的情境，指导学生文明诚信实践
苏霍姆林斯基又说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神财富。”因此，职高老师更应在学习和生活中创设文明诚信道德实践的情境，使学生成为实践的主体，让他们在实践中通过理性思考，作出文明诚信道德判断和选择，并自主地调节自己的诚信道德行为。
如教育学生独立完成作业，考试不舞弊；认真做好值日卫生，爱护校园环境；我们可以把学生平时的言行拍摄下来，制作成多媒体课件，让学生在轻松的环境和气氛中去比较辨别是非、美丑、善恶。总之，通过不同的办法，创设各种情境，不断激励学生树立“文明诚信为荣、背信弃义可耻”的荣辱观，做文明的人，做受人信任的人。
四）、勇于创造、知难而进心理素质的培养
职高生由于各方面的因素，抗挫能力差，心理比较脆弱；社会的激烈竞争，也给高职生的心理带来巨大的冲击；因此，培养职高生的耐挫折能力、知难而进心理素质是素质教育的当务之急。《中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》明确指出：对职高生要进行心理健康教育和指导，健全其人格，提高职高生知难而进的能力。
1．把握时机，引导学生正确认识自己
职高生之所以心理脆弱，害怕困难，原因之一就是他们或盲目自大，或胆小畏缩，没有正确评估自己。那么，我们就要善于抓住时机，引导学生正确认识自己。
如当一个班级刚刚建立时，一个新学期刚开始时，都是订立班规的最佳时机。因为这时，班级、学生都处在一个新起点，有很强的向上愿望，容易接受。把握时机立下规矩，就容易形成好的习惯，好的班风。新的学期可以开展“向你介绍我”的活动，让学生通过交流、沟通，正确认识自己在班级的位置，深层次认识自己的个性特征和知识水平，从而使学生摆正自己的位置，提出适合自己恰如其分的、容易实现的目标，使自己减少挫折感，增强成就感。这样我们的职高学生才能不断完善自己，发挥自己的潜力，勇于创造，培养和提高知难而进的心理素质。
2．鼓励体验，让学生感受到创造成功的喜悦和迎难而进的勇气。
在班级管理中，也可以让学生通过竞争上岗产生班委会、团支部，在根据学生的个性特征就职于不同的岗位。之后还可以几个回合的轮岗锻炼，让每个学生都有充当管理者和被管理者、帮助者和被帮助者等不同角色的体验。这样同学们有了一个展现自己才能的舞台，并群策群力，充分发挥个人的创造能力，班级的向心力增强了，与此同时，学生的独立工作的能力在体验中、在创造中也有所提高，独立的个性、较好的心理素质也逐渐发展起来。
联合国世界卫生组织（WHO）对健康的定义是：“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要有完善的生理、心理状态和社会适应能力。”众所周知，心理素质已成为构成人的整体素质的一个不可缺少的内容和目标。职高学生既是学生但又是即将走上工作、劳动岗位的人，他们较之于一般学生来说，身份更特殊一些。他们的心理特点对教师提出了更高的要求。总之，想在教育中对他们实施素质教育，并且取得好的效果，就必须熟知并关注职高学生的心理特点，并针对其特点因材施教，因人施教，塑造学生健康的心理、健全的人格，以迎接社会新的挑战。(文/何娟)
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