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高中语文专题类研究性学习实施的困惑及策略
江苏省南通市天星湖中学 缪爱明
摘要：研究性学习的288个课时如何分解给学科老师？研究性学习成绩由什么人评定？怎样评定？学校或上级主管部门怎么评估开展研究性学习的情况？这些高中语文专题类研究性学习实施中遇到的困惑，也是目前高中科任教师在实施研究性学习中的困惑。它需要学校整体计划、分步实施，创新解决。高中语文专题类研究性学习有其自身的特点，需要语文教师根据学生所在年级不同情况，落实指导重点，合理安排课时，侧重于开展选题比较研究、中期汇报展评和期末结题评估等活动。学生对课题或者项目进行研究的时间主要在课外，尤其是在寒假和暑假等节假日中。
关键词：专题类高中语文研究性学习策略
一、高中语文专题类研究性学习的内涵
众所周知，“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解，泛指学生探究问题的学习，也就是主动、合作、探究的学习。这种学习方式的建立和实施，应该贯穿在每一门学科的每一个课堂教学中，这是开展研究性学习最常规的最有效的途径。就语文研究性学习而言，也不例外。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从课本、自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，①即专题类研究性学习。教育部颁发的《普通高中研究性学习实施指南（试行）》采用的是狭
义上的“研究性学习”概念，即“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成‘综合实践活动’，作为必
②修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》”。
教育部要求从2002年9月1日全国各省市高中全面使用《全日制普通高级中学课程计划》，该《计划》规定，研究性学习是必修课。对必修课，该计划明确规定了授课时数，像语、数、外，高中三年必修、选修课时数各是384个课时，而研究性学习则要求达到288
③个课时。
依据上述文件精神，语文专题类研究性学习指的是：它是一门以课题或项目研究为载体的以完成高中语文教学任务为目的的以培养学生自主、探究、合作为主要学习方式的必修课程，它要求高中生在语文教师的指导下以类似科学研究的方式去研读课内外的语文现象，并借助汉语言文学这一工具去获取知识掌握事物规律，应用语文有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题。
二、高中语文专题类研究性学习实施的困惑
从《普通高中研究性学习实施指南（试行）》和《全日制普通高级中学课程计划》的实施要求以及当前的实施情况来看，高中语文专题类研究性学习实施的困惑，其实就是高中语文研究性学习实施的困惑，或者说，目前高中科任教师在实施研究性学习中的困惑。
1、288个课时该怎么分配给学科？
《指南》颁布6年多来，实施研究性学习的意义已经得到各级教育行政部门的积极宣传和广大师生的普遍认可，一些做法与经验也得到介绍和推广，但是切实的行动很不令人满意。不少学校干脆没搞，搞了的学校大多停留在轰轰烈烈的对外活动、展示和宣传上，特点是班级少数学生或者年级、学校少数学生一学年（而且往往在高二阶段）在年级主任或者班主任的要求下做一至两个所谓的课题，在年级或者学校公开展示和评奖一下就算大功告成。我们知道，每一门学科都应该有研究性学习的内容和要求，每一科任老师都应该有指导研究性学习的义务和责任。目前高中生所接触的课程有语、数、外、理、化、生、政、史、地、音、体、美、信息技术等，可是，绝大多数学校研究性学习的时间、地点、任务和人员等等，完全没有落实到科任教师头上，完全没有落实到学科教学安排的课时和计划中，仿佛成了班主任一学年甚至两学年里搞的一个政治性的活动。笔者认为，这288个课时应该分解给各学科老师，应该纳入学科阶段教学的整个计划中。粗略算一下，像语文这样的学科，整个高中阶段应该需要30个研究性学习课时。
2、研究性学习的成绩由谁来评定和打分？
研究性学习学分在新课程设置中是占了很大的分量的。学生在三年中获得116个必修学分，在选修课中至少达到6个学分，才可高中毕业；而其中作为必修的研究性学习课程学分就高达15分。像语文、数学、英语学科各自的必修学分也不过才10学分。我们千万不能把研究性学习评分依据和内容等同于社区服务、社会实践、劳动技术教育，它们分别也有各自的学分。现在的问题是，学生的这个成绩由谁来打？是学生同伴吗？是师生结合评定吗？那么又由谁来组织实施？是班主任还是科任教师？如果是班主任，那么，他（她）怎么来判断学生各自专题研究的含金量？我们目前的学校并没有专任的班主任，所有的班主任也承担着一门教学任务，或者说也只有在本门学科教学中他（她）才是一个相对的专家，如果学生选择的课题不在他的学科范畴之内，他（她）该如何科学认定？笔者认为，由于各个学科教师有指导学生开展研究性学习的任务，都应该承担着指导学生进行选题、研究和结题的工作。这个学分，应该是在各个学科老师的组织下进行评定。
《指南》倡导评价主体的多元化，认为“评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色”。话，虽然不错，似乎也很符合新课程改革的理念，但是，很难落实。再说，具体的操作层面上，还是应该明确操作的主体。如果指导老师不能参与到评分的体系中，不能作为评分的第一责任人，这样的研究性学习必然会导致走过场，必然会成为形式主义活动。
3、研究性学习的成绩怎么来评定和打分？
15个学分怎么分配给学科？落实在语文科上应该是多少分？语文必修科开设时间到高二上学期末结束，高二下学期到高三上学期末是选修课阶段，高三下学期是高考复习阶段。作为必修课的研究性学习应该是什么时间结束？就一个学生而言，整个高中阶段应该要研究或参与研究几个课题？落实到学科上，一个学生应该在整个高中阶段研究几个语文课题？学生的时间是恒定的，我们不能因为重视本门学科就影响了学生整体时间的分配。以上几个问题不解决，这个学分，科任教师也是没法组织评定的。这些问题，在《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中均没有明确的“指南”，需要学校、年级、学科教研组创新解决。
4、高考试卷怎样体现对学生研究性学习成绩的评定？
如果高考不考查研究性学习的内容，或者很难科学地体现出学生的研究性学习水平，那么，学生的研究性学习还将是流于形式。因为：学生查阅资料，综合灵活运用资料的能力，以及发现、提出问题的能力等属于“软件”，是隐性的，也许到多年之后才能在学生身上得以体现。而家长是现实的，学校、学生、教师都是现实的，上高中就是要考大学，与其在看不到“成绩”的研究性学习上徘徊，还不如把大量时间用在“看得见、摸得着”的基础知识教学上来。如果高考体现研究性学习水平的考核，渗透在高考各学科的试卷中，这应该是最理想的一种状态，命题可以侧重在考查学生的实践能力和创新精神。上海、广东卷已经率先进行了尝试。随着研究性学习课程在全国的全面开设，高考对学生研究性学习考查的比重将会有所提高。但是，随之而来的问题：非高考科目的研究性学习如何去评估？如何去调动这些科目老师和学生开展这项活动的积极性？就是高考科目中的研究性学习考试的内容，如何去兼顾到城乡学生的差别？不同学校学生的差别？不同知识背景学生的差别？这会不会在学生负担很重的前提下又引起新一轮的带有“研究性学习特色”的新题海战？熟能生巧，大家会不会将“研究性学习”“演变”成新的应试？
对于目前的教育评价体系，我们的家长和学生，甚至靠学生才能生存下来的基层普通高中，往往只是重视最后的高考成绩，而不重视研究性学习本身给学生带来的学习方式改变下各种综合能力的提高。要想从根本上保证研究性学习这门课程的实施，可否将过程性评价也融入高考中？比如将研究性学习的成绩、鉴定作为必需材料，列入高考考生档案；将研究性学习的成果作为必备材料，列入高考考生附件等。
三、高中语文专题类研究性学习实施的策略
1、整体规划与学科分解策略：
教育主管部门、学校、年级组、教研组和备课组必须从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面对师生实施研究性学习落实相应的措施。就我校而言，早就建立起相应的指导、管理小组，负责过程落实、实施检查等项工作的统筹安排。每一届新生入校时，学校均有相应的实施研究性学习的三年规划。在计算教师工作量制度上、课程实施情况的评价制度上、教师指导经验的交流制度上等，已经使研究性学习的实施和管理逐步走向规范化的轨
道。比如说，关于研究性学习学分的量化，我们就分解在各个学科中，语数外、理化生、政史地，每门学科各1.5分，剩余1.5分由班主任、音体美和信息技术教师代表，共同根据该生研究性学习的综合表现予以给分。
2、指导重点与分步实施策略：
高一年级：以培养学生“问题意识”为核心，从学科延伸中落实研究内容，以知识探究型为主要类型，让学生学会用汉语言文学去解读汉语言文学。具体操作上，可围绕每个模块的语文学习内容，在学生学到某方面知识时，教师指导拓宽学习范围，促使学生获得学习经验甚至形成学习报告。教师有必要教会学生查寻资料的方法以及使学生理解研究方案是如何设计和进行的，帮助学会寻找解决方案的途径，选择研究成果的表述方式等等。尤其是要引导学生学会提问题。现在，我们的学生发现问题、提出问题的能力很薄弱。提出的问题不是没有研究的价值，就是过大、过泛或是没有创新。语文教师要不唯书，不唯上，做好“提问”的示范，让学生在教师精心设计的提问下，不仅掌握语文知识，而且能体会到学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情况下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？这个阶段最要注意引导学生关注和研究书本上的字词句篇语修逻文，要注重语文学科内容的前后联系，学科知识的连接贯通，学科技能的综合运用，学科实践的趣味活化，这样才有利于学生的语文素养和语文能力得到整体推进和提高。
语文研究性学习，首先应该姓“语”。也即以汉语言文学问题或汉语言文学内容为触发点，以引发的新问题为研究对象，师生探究加深对汉语言文学内容的理解，同时也突破汉语言文学内容有限的弊端，拓展学生的视野。
高二年级：以培养学生实践能力为核心，从学科综合中落实研究内容，以准学术研究型为主要类型，让学生学会用汉语言文学去解读高中阶段的知识结构。通过跨学科领域的研究性学习，使学生在学科相互渗透、整合中开阔视野提升语文的学习能力。只有在实践中，人的特征才得以形成和发展，人格的各种要素才得以产生并结合成一个整体。人的活动越丰富，人的发展就越充分，越全面；人的活动越深入，人的探究意识就越强，研究也就越深入。实施新课程改革以来，政府和各级教育主管部门都很重视学生课业负担过重的问题，多次强调和提出要减轻学生的课业负担，但是实际情况是：学生课业负担过重的问题一直不能得到很好解决，原因之一就是教材内容的有增无减和课时减少的矛盾，使得学生课业负担过重。在教学实践中，语文教师对新课程教材也要进行大胆整合删减，真正实现超越教材，宏观把握教材，使学生把研究性学习和整个语文学习过程联系起来，统筹兼顾，合理安排课内外学习时间和内容。
高三年级：以培养学生创新思维为核心，从社会生活、自然现象中落实研究内容，以创新研究型为主要类型，让学生学会用汉语言文学去解读丰富多彩的现实生活。这个阶段，学生再花大量的时间去进行调查研究、走访、访问等活动是不可能了，但是，我们并不能弱化他们关注社会生活，关注大自然，关注人生的意识和行动。因为生活是丰富多彩的万花筒，生活中的可研究的事物无处不在；因为语文的外延和生活的外延相等。由于高三阶段每人每学科只在高二期末的暑假中做一个课题，因此，对这个课题的研究评价，相对要求要高一些，指标要全面一些。教师不仅要看他们的探索创新欲望，看他们自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案，看他们的思维活动，看他们获取、整理和归纳信息的手段、途径与方法，还要看他们的研究成果，看他们合作的意识和能力，看他们的科学态度和意志品质。在这个阶段，语文教师还可结合培养高中语文知识、语文能力和语文思维的目标与要求，对研究性学习中如何提出问题、撰写方案、收集材料、处理信息、调查比较、解决问题、结题论证等过程进行回顾、归类和总结，可以提供一些材料和问题背景，让学生讨论如何去做方案，如何去深入开展研究，以使学生的研究性学习从感性上升到理性。这既为他们进一步深造，也为他们迎接选拔人才的高考奠定坚实的基础。
3、课时安排与成绩评估策略：
江苏省如东高级中学的语文专题类研究性学习，要求每个学生以个人或者小组形式在高一至高三上学期末自选五个与语文相关的课题进行研究，一个学期只研究一个课题，一个学期也必须研究一个课题，学生的研究时间主要在假期和课外活动期间；语文老师的组织、指导和评价则主要在课堂上，一般一个学期6个课时，其中2个课时为选题指导，2个课时为中期成果展评，2个课时为结题评估，五个学期循环进行辅导和开展活动。每个课题结题后评为优秀、良好、合格和不合格四个等级。参加该课题研究的人员均相应能得到这四个等级。
如果某个学生在高中毕业时，语文学科上参与研究了5个课题，其中有3个（含3个）以上拿到了合格等级，那么，这个学生的语文研究性学习就能拿到1.5分。我们深知：对于学生而言，探究的价值不在结果的大小而在于参与的过程，在于通过独立的探究而获得的能力；对于研究性学习而言，其基本特征就在于注重过程、强调体验、突出应用等。因此，我们最后给学生评分，基本上采用的是模糊评分的办法。
关于选题指导：以教师和学生观摩上一届学生或者上一学期的研究课题为主，在此基础上进行讨论分析，每学期进行一次，共2个课时。在选题指导前，教师要首先让学生明确本学期开展研究性学习的辅导内容和活动安排，辅导内容包括《普通高中研究性学习实施指南（试行）》、课题内涵、选题方法、研究方法、研究方案制定方法、问卷调查方法、调查报告撰写方法、中期研究工作汇报方法、研究成果展示方法等等；活动安排主要指的是选题比较研究、中期汇报展评和期末结题评估。
关于中期成果展评和期末结题评估：以本班学生汇报交流中期研究情况和学期末研究结果为主，每学期进行一次，共4个课时。从实践情况来看，一个班一般会出现8-10个课题或项目，只要时间安排得当，每个课题组均有上台在同学们面前展示的机会，或者通过张贴和印发的形式，交流各小组的研究设想和成果，这当中，还有一个重要的环节，就是同学之间的咨询和评估活动。学生对课题或者项目进行研究的时间主要在课外，尤其是在寒假和暑假的节假日中。现实中,我们的学生常常疲于应付各种考试,属于自己的时间很少,而有效的研究性学习在查阅资料、相互交流、进行反思等各个环节都需要花费大量的时间，利用寒暑假最为合适。在此，我建议全国高中所有的学生在寒暑假里不补课，不做其他作业，就是搞各个学科的研究性学习活动。
随着教育体制、评价机制、教材编排改革的一一到位，实施过程中的困惑和困难只是暂时的，研究性学习的春天一定会到来。
① 《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展――〈纲要〉解读》华东师大出版社出版，2001.8，钟启泉等编著，第130页。
② 《普通高中研究性学习实施指南（试行）》，中华人民共和国教育部2001年4月8日颁发。
③ 《全日制普通高级中学课程计划》，中华人民共和国教育部2002年4月26日颁发。本文原载于2007年第6期《中国教育学刊》（全国中文类核心期刊）
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