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其他范文时间：2020-02-27 12:00:25 收藏本文下载本文

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和孩子一起享受互动的乐趣——对师幼互动的几点拙见

崔岚

纲要精神：以幼儿发展为本

现在的教育的痕迹比较浓，结构框架的东西比较多，我们上海有自己的纲要，尊重幼儿这一年龄段的生命意义：是游戏的，是好奇的，是有能动性的„„，只有这个年龄段才有的，五六岁以前的儿童是游戏化的过程，这是我们成人没有的，他们是同化的，他们的足迹刚刚迈开，对一切都是很好奇的。

回归属于他们的学习内容与方式：经验中学习，玩中学，多通道地运用。你的今天和昨天是完全一样的么？我们现在成人也要倡导玩中学，我们希望倡导的是作业也能够游戏就好了。小孩一定要让他动手进行操作的，但但说是不行的。

转变教与学的非对称性关系：幼儿一直是被保护，还儿童自己的学习内容，学习方式，我们希望是对称的，教学相长，是幼儿来教我们如何成为一名好教师。

重视多种教育资源的幼儿学习与发展的作用，希望在一日活动中能够和谐活动，和谐发展。今天我们聊三个话题：第一，师幼互动是什么，第二师幼互动中的内容与时机，第三，集体教学中引领师幼互动的我们。第一、师幼互动是什么

老师和幼儿之间发生的是一种人际互动，企互动的主体是老师和幼儿，双方在互动中同等重要、互为主体。要给幼儿思考的机会，要让幼儿自主实践进行活动，一日活动是双主体。在集体活动中看是老师说的多还是幼儿说得多，是交互作用和相互影响的过程，不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向，交互的影响。请个教师来说说例子

陈莉莉：上次让幼儿看长颈鹿生活的三个地方，我问：你们知道他们生活在哪的？有的孩子说：长颈鹿生活在非洲，我一下子觉得他们懂的其实是很多的，所以根据这个互动我也就会给他们的更多。

我们不能盲目的放弃，就如同这次刘翔的放弃，因为挫折，他往往传递的是不确定的美，师幼互动也是如此，不过这个失败是给与你们的，但是孩子还是获得了很多。这种交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是连续的动态过程。孩子从我们家访的那一刻，我们往往当中是从匆忙当中走过程，第一家访是很重要的，生活活动中有一个家访的表示很好的，我们可以知道家长对幼儿的重视的方面。从而让我们能帮助幼儿能顺利的进入状态。

师幼间的一切相互作用就叫做师幼互动。

实践互动，进一步感悟：不能把看课、评课仅仅停留在这一段时间内，幼儿的生成比他们的学习更加的重要，活动前——师幼互动与教学设计，教育设计中有互动么？孩子的年龄特点要互动，要和孩子的兴趣生活经验进行互动。活动中——师幼互动与教学过程。活动后——师幼互动与教学反思。

师幼互动与教学内容的产生、交流方式的设计之间的关系（内隐教学智慧）。教学进行中，师幼互动与教学过程有效性的关系（外显教学智慧）在教学活动后，师幼互动与教师专业反思之间的关系，在前两者师幼互动的基础上进行后续性的理性跟进。第二、师幼互动中的内容与时机

互动内容——主线型

（一）以“思维”为主线的互动内容，让儿童喜欢快乐的动脑筋。案例：

中班教学活动阅读《小海螺和大鲸鱼》小海螺和大鲸鱼来到海滩边，教师问：“小海螺看到什么？” 幼儿：火山

教师：怎样的火山

鹦鹉

猴子

海豚

乌龟

哪里有鹦鹉

猴子看到了小海螺了吗？它好像在说什么他们在干什么？

生活在海滩上的乌龟，应该还有一个更合适它的名字叫„„

案例：大班教学活动

阅读《月亮的味道》

当讲到小动物们一个一个爬上朋友的背，去摘月亮时，教师在这里预设了一个问题。师：他们是怎么变得那么高的？幼：一个个叠起来的师：他们又是怎么叠起来的呢？幼：一个一个踩在背上助推幼儿思维的深度

（二）以“情感”为主线的互动内容

案例：中班教学活动

谈话《我陪爷爷奶奶聊天》——关注适合幼儿的情感着落

想象表述：聊天是什么意思？在哪里可以聊天？谁喜欢聊天？折射出：聊天是人们的一种生活方式。经验再现：小朋友聊天么？在哪里聊？聊什么？实践体验：小朋友可以聊天陪爷爷奶奶聊天吗？

（三）以“经验”为主线的互动内容

案例：大班教学活动

谈话《老房子

新房子》——让幼儿充分表达自己的所见所闻所思。小孩看到的老房子和我们看到人文情怀是不一样的。

（四）以“创造”为主线的互动内容

案例：大班经典教学

创编故事《猫医生过河》——鼓励幼儿在自身经验基础上合理地创、想、讲。

如果从其他领域出发，您认为有哪些互动内容，有没有相同的，不同的有哪些？（健康、科学、艺术、社会、语言）

在学习活动书中的案例教案中，语言和很多领域都相关，有社会也有语言，可以利用教研活动尝试梳理。要忽略学科的知识性，艺术要提到情感的线索。科学需要思维很张扬。互动时机——“动”在何时

（一）“动”在幼儿渴望经验之时

案例：小班教学活动《鼠小弟的又一件小背心》——即兴实验，拓展经验

当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它从水里上来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪，马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知道褪色的意思”于是老师暂时搁置了接着讲述的环节，用一个杯子装了半杯水，和一大团大红色的皱纸，神秘的说：“我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了”孩子们睁大眼睛看着老师把一大团红色的皱纸放进水里，之间透明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来：“水变色了，变红了，真有趣”在看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是这么回事。”解决了这个问题后，孩子们有津津有味地继续听故事了。

小班幼儿语言解释是没有用的，要让他们看一看

（二）“动”在幼儿情感需要体验之时

案例：大班教学活动《五星红旗高高飘扬》——满足幼儿的模仿，感受升国旗的圣神当教师放映**广场升国旗的情景时，很多男孩子都起立跟着国旗，模仿武警战士向国旗敬礼的姿势，一遍结束，教师察觉孩子们好像不过瘾，就问了一句“还想再来吗？”“想”于是，孩子们伴着国歌声又一次模仿，明显比第一次更加投入。

（三）“动”在幼儿期待鼓励之时

案例：各种有内涵有启发的语言鼓励

她不仅说清楚了你看到了什么，还说清楚了它在什么地方。这下补充更加清楚了。你看得真仔细，看明白了他们是一家人。你把他们在做什么动作也告诉大家了。

（四）“动”在幼儿思维“打结”之时案例：思维是需要拓展的，我们一直说追问，追问可以提升幼儿的经验，追问是基于幼儿经验之上的。

互动的内容与时机：不是机械割裂的，不是单一呈现的。常常遭遇“时不我待”“机会稍纵即逝”，所以，目标价值，内容主线，时机把握。第三、集体教学中引领师幼互动的我们

1、让你的观察变成“真的”

——看、看见、看明白；听、听见、听明白

2、让你的鼓励变得有内涵，有机制

——语言与非语言