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中小学教育教学课题研究选择策略及研究步骤
如果你(校长)想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,让天天上课不变成一种单调乏味的义务,那你(校长)就应当引导每一位老师走上从事研究的这条幸福的道路上来。—苏霍姆林斯基
作为任何一名合格的教师，均应该有能力对自己的教育教学行为加以反思、研究与改进，不断提高最贴切的改革意见，不断提升自己的专业水平和教书育人的艺术水平。况且，与纯专业的的教育科研工作者相比，作为一线的教师拥有最佳的研究条件„„每个班级就是研究基地，每个学生就是鲜活的研究个体和对象，教育理论可以在这里试验、开花、结果。同样，这里亦可以形成正确而灵活的教育策略，形成富有时代精神的教育理论。
随着新课程的实施，教育改革的不断深入，教育中的深层次的矛盾和问题越来越突出，仅凭经验已很难应付。教育科研在教育改革与发展中的地位已越来越重要，作用也越来越大，“科研先导”“科研兴校”已成为目前中小学教育界最流行的口号，“教师即研究者”“教师即反思者”已成为时代对每一位教师的起码要求。
作为一名合格的教师，都应该对自己的工作行为加以反思与研究，不断提高教育水平和专业能力。从工作实践来看，我们每位教师并非没有研究，主要是我们未能掌握科学反思、科学研究的策略与方法。尤其，大多教师缺乏理论意识和“成果意识”，不能很好地适时地对我们的工作经验、成果进行理论化地整理，并进而指导我们的教学实践。这对于辛辛苦苦、勤勤恳恳工作在教学第一线的教师是一个普遍的现象，这对拥有丰富教育教学经验的我们来说无疑是非常大的缺陷和遗憾。因普遍便习以为常，因普遍便成习惯。
新课程的实施使得“教师作为教育实践的研究者这一角色转换变得更为迫切。新课程的实行，教育教学情景中的问题增多并变得复杂起来，同时增加了许多不确定的因素：如①教学目标与结果的不确定性（知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观）。②教学对象的不确定性（分层次教学，因材施教，尊重个性差异，综合实践活动等），③教学内容的不确定性（课本是教学内容的蓝本，课本只是教材的主体，不是教材的全部，这与过去的“寻纲扣本，完成本节课教学内容与任务”相悖④教学方法与教学过程的不确定性„„诸如此类的教学的多样性、多变性要求教师不再是教学活动的执行者，而是引领者、合作者，是学习活动的“首席”，是学习活动的决策者。
要做到以上这些，教师必须成为研究者，教师应时时对自己的教育教学行为进行反思，研究和改进。我们对自己的行为进行分析和研究的过程，是不断形成新的专业知识的过程，更是我们专业发展和日臻成熟的过程。因此，“教师即研究者”这一理念，在新课程背景下显得尤为重要。
这里选择比较实用的且在我们中相对薄弱的几个问题进行交流
一、教育教学课题选择的策略
中小学教育课题来源于问题，来源于教育实践和理论中的各种矛盾（矛盾—问题—课题）。教育教学是一个多层次、多要素的动态系统，其间会发生许多急需解决的矛盾和问题，形成各种各样的可共选择的研究课题。但对于具体人、集体、学校，在一定条件下，只能选择
一、两个最适合的课题进行研究。问题与矛盾要转化为课题，就必须讲究一定的策略，就目前我们的工作实际环境和研究水平而言，应以开发和应用研究为主，不宜搞纯理论和思辩性质的研究。
1、中小学教育课题选择的主要原则
（1）科学性原则（实事求是的原则）：以科学规律和全面事实为基础。不能是主观的猜想和推测，不能是无法实现的良好愿望。非科学的选择和设计，是不可能用于指导教育实践的。
（2）需要性原则：课题的选择应根据教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。实践表明：中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的重要源泉。首先，考虑课题的应用价值：应选择教育教学中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题。如新课程中的教育教学理论、教育教学模式、教学原则、教学方法探讨及课程改革、材料内容改革、课堂组织结构以及学生的学习兴趣和学生终身学习能力的培养、个性化发展等均是很有意义的研究方向和问题。
（3）可能性原则。三个方面的条件
a.客观条件：课题研究所需要的设备、经费、资料、时间、技术、人力等，缺乏其一可能影响课题的完成。
b.主观条件：指课题研究人员本身的知识、能力、经验、专长、基础所掌握的有关该课题的资料„„及相邻学科的相关知识及综合知识等。初次参加课题的同志不宜把课题选得太大、太宽、太复杂；群体成员应注意主观条件的搭配及研究兴趣，按照“志同道合”的原则组建研究集体。
c.时机：学校选择科研课题，要注意当前中小学教育的重点、难点和热点问题及教育的整体发展趋势和方向。如，“新课标”提出了一系列新观点、新内容、新要求，其课程内容、目标和评价体系是目前教育科研的重点和热点问题，从中提出课题可以取得事半功倍的效果。
（4）创新性原则。前人尚未涉及或涉及尚未完全解决的问题。取得新的突破和新成果，可以说，创新性是中小学教育科研的灵魂。创新性教育科研可以从以下几方面来体现：
a.时代感：反映和体现时代跳动脉搏的。如：“把班集体建设成师生的精神家园”“中小学教育与和谐社会”“新课标的实施与教师素养”等。
b.内容新：要从教育实践中提出的新问题、新事物、新概念、新思维、新设计、新方案选题；不同观点，对立矛盾中选题（素质教育与应试教育）；从教育科学的知识的空白中选题
（留守学生、厌学问题、三维目标、个性化作文、创新作文、中小学生的心理健康教育问题、家长期望值与学生心理压力问题等）。
（5）拓展性原则：选择课题时要考虑课题应有一定的横向涵盖性和迁移性，即其研究成果能应用于较广泛的教育教学领域，最低限度也应在本校、区域应用，如“古诗诵读与语文教学——让学生走在经典诗文的密林里”就有较广的推广价值。从这个角度来说，课题也不宜太小、太窄，否则就没有意义了。
二、大体来说，教育科学研究工作要依次经过的步骤
1、选定课题。根据学校研究工作能够提供研究条件（设备、时间、研究对象、资料）等客观条件和人力、人力水平和能力等主观条件，结合问题的大小、难易度及研究价值等因素，确定力所能及的课题。
2、查阅文献。查阅与本课题有关的重要文献，了解前人或他人在这个课题已作了哪些工作？哪些问题已经解决了？哪些尚待解决？前人采取的是什么研究方法？（观察总结、教育调查、案例研究、行动研究、实验研究、文献研究、比较研究）结论的科学性、推广性、应用性如何？教育课题大多是实验性、推广性研究，可谓是“老曲新唱”，专家再好的研究课题被束之高阁不进行再研究、推广，课题便没有价值、没有生命力。要对问题的价值和可能性进一步摸底，做到心中有数，最好弄清以上问题才开始工作。
3、制订研究工作计划。明确所要研究的问题及范围，要采用的研究方法、研究对象的抽样、时间进度，根据这个计划，再制定具体的实施计划。当然，在实施研究中，对原计划要进行修订完善。
4、搜集并整理资料。指在研究过程形成的、得到的新资料。在集体研究过程中，对研究对象的一切变化现象都要尽可能地及时观察，形成、积累资料，并要求做到全面、真实、细致（如我校的省级课题《班队活动与学生的个性发展》的课案、图片、阶段总结等；调查问卷的对象、数据及分析结论等），从而能客观、公正、真实地反映研究对象的本质特征。
5、分析研究。在已经搜集和形成的材料的基础上，进行脑力加工。如发现材料尚有欠缺之处，必须再进行挖掘材料。在分析研究中，最关键的是下结论，即把分析研究的结果归纳成几个方面（原理、原则）或者作出判断。
6、撰写报告。把教育教学科研的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来，教育科研成果一般有观察报告、调查报告、总结报告、实验报告及论文著述等。
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