尊重学生主体 把班级还给学生由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“把教学主体还给学生”。
尊重学生主体 把班级还给学生
双流县实验小学 钟先刚 周素容
叶澜教授在新基础教育理论中提出：把班级还给学生，让班级充满成长的气息。到底该把班级如何还给学生，是摆在我们班主任面前的一项新课题，作为班主任的我每学期都要在学生常规管理方面作一些探索，实行“值日班主任制”，把班级管理权交给每一位学生是我做班主任以来一直都在运用的班级管理策略，以下是我实行“值日班主任制”的几点作法。
一、我的设想
一是激发学生群体的自律精神和责任心；二是有意识地提高学生的全面素质，培养学生的竞争意识；三是让学生养成团结协作，班荣我荣、班辱我耻的集体主义精神；四是弥补部分学生小学六年一直没有机会表现自己、展示自我，一直处于被管理、被帮助的遗憾；五是培养学生学会换位思考、体谅老师的情感。
二、我的做法
（一）值日班主任采取日轮换制。每天一任，每任一天，实现人人可做，人人能做，人人都做，让每一个学生都有锻炼的机会。通过角色变换，让每个孩子都有机会成为管理者和被管理者、帮助者和被帮助者，使他们都有机会获得不同角色的体验，在不同的角色体验中去实现他们的自我教育和自我管理，去展示自我，体现他们的价值。这种教育既能够改变小学生的人生观和价值观，给学生带来身心的愉悦，又能培育学生的自信心。日轮换制像一座七彩之桥架在了学校与社会之间，为我们的小学生早日实现从“学校人”到“社会人”的角色转变提供了有利条件。小学时期是孩子们人格形成的最佳时期，这一作法对学生的教育能起到事半功倍的效果。
（二）对“班主任”的要求。第一乐意为同学们服务。这是一个思想问题，也是当好“班主任”的前提；第二是要求他们在乐意的基础上敢管事。先不要求管得好，只要求敢管，这是一个胆量问题，也是当好班主任必不可少的心理条件；第三是善于管事，这也是当好班主任的关键。因为同样一件事，处理方法不一样，可能出现不同的结果；第四要有一颗公平之心。随着学生心理的不断成熟，有的同学会利用手中的权利给自己的好朋友多加分，给自己所在的小组多加分，规范学生的行为是做好班干部的前提。
（三）班主任老师的角色定位。实行值日班主任制锻炼了学生的管理能力，使人人都能走上讲台，人人都敢于走上讲台。实施这一制度并不是让班主任“放了假”，无事可做，而是身上的担子更重了，需要动更多的脑筋，既要了解班级情况，又要掌握各位“值日班主任”开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以点播引导，使之掌握管理班级的工作技巧，提升其能力。
（四）对值日班长的评价。虽然每名学生都有机会当“值日班主任”，但他们的尽职程度、工作效率等都不相同。为了防止同学们干好干坏一个样，干和不干一个样的思想形成，对他们的工作进行评价是这一作法的重要手段，从而使此项活动更趋于有效、完善和成熟。我采用抓典型、树榜样、经验交流、优秀班主任日志评选等多元评价方式对“值日班主任”的管理工作进行引领，再通过同学评与老师评相结合的方式选出每周最负责任的、能力最强的、工作有创意的班主任进行表扬，或发表扬信，或颂读他们的班主任日志……，总之评价的方式不固定，常常翻新，确保不断地激发同学们的工作热情。表扬和批评就像一对孪生姐妹，一味的表扬也会失去它的魅力，在进行表扬的同时，对一些在班级管理上表现实在不好的“值日班主任”我会采取一谈、二警、三下岗的责任追究制，使“值日班主任”在充分享有权利的同时也会产生危机意识。
三、取得的效果
通过实行“值日班长主任制”后,班级形成了“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气，更多的同学敢于站到台前来讲话，参与学校和班级组织活动的情绪更高涨了；每个学生的个性得到了张扬，才能得到展示，自信心、体谅之心都得到了培育；学生从内心的深处喜爱自己的班级，感到自己需要班集体，班集体也需要自己，他们把自己的荣誉与对班级工作的贡献，班级荣誉直接联系起来，真正把自己当作班级的主人；整个班集体更加和谐、温馨，凝聚力更强了！
四、我的心得
学生既是教育的对象，又是自我教育的主体，承认学生的主体地位，尊重、依靠学生，能使学生从中获得自信、自尊，产生自我提高的需要和自我实现的愿望，激发上进心和自觉性是每一位班主任乐此不疲的工作方向，“值日班主任制”在承认学生的主体地位的同时，使他们在活动中获得自信、自尊的过程中发挥了积极的作用。“值日班主任制”让我的学生，从角色的转换中完成人格的自我教育。“三人行必有我师”，相信学生、信赖学生是干好班主任工作的必由之路！
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