18 莫高窟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“18课莫高窟”。
莫高窟
一、教学目标：
1.学会本课7个生字，绿线内的4个生字只识不写,联系上下文理解“威风凛凛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词的意思；会用“有的„„有的„„还有的„„”说一段话。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
3.理解课文内容，凭借课文具体的语言文字及插图材料，了解“莫高窟艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力，增强民族自信心和自豪感。
4.在理解课文内容的基础上，初步感知全文“总写——分写——总写”的构段方式，巩固围绕中心句把意思写具体的表达方法。给课文编写段落提纲。
二、教学重点、难点：
重点：在正确、流利地朗读课文的基础上，借助课文具体的语言材料，了解“莫高窟艺术宝库”在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
难点：在理解课文内容的基础上，初步感知文章“总写——分写——总写”的表达方式。借助分段，概括段落大意，给课文编写段落提纲，以培养学生句意整合、归纳概括的能力。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读课文了解学生尤其是学困生认识生字及“似、佛、肖、藏、卷”五个多音字，以及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取自由读、默读、标画、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，知道莫高窟是举世闻名的艺术宝库，感受我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。3.借助分段，概括段落大意，给课文编写段落提纲以培养学生句意整合、归纳概括的能力。
4.拓展延伸环节。通过背诵课文特别是文章重点段落，积累语言实践，指导学生运用围绕中心句把内容写具体的方法，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们
能学以致用，真正起到语文教学的目的。
【标准中指出：语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养„„避免只从知识、技能方面进行评价。因此设计了第四条教学评价。】
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入
1.我们伟大的祖国地大物博，历史悠久，名胜古迹星罗棋布，今天老师带着你们到我国的大西北甘肃省去参观一处驰名中外的名胜古迹---莫高窟。同学们你对莫高窟了解多少？请把你搜集的资料与大家一起分享。
2.师生交流收集的资料。（1）学生交流
（2）教师出示中国地图：了解其地理位置
（3）多媒体出示：
莫高窟：莫高窟又名“千佛洞”，位于甘肃省敦煌市东南25公里处。现存石窟492洞，里面保存着彩塑2000多尊。保存的壁画有4.5万平方米，若把这些壁画排列起来，能有20多公里长。1900年发现的藏经洞里藏有大量珍贵的文物。莫高窟是世界上现存规模宏大、保存最完好的佛教艺术宝库，1987年被联合国教科文组织列为世界文化遗产。
今天我们就跟随作者走进《莫高窟》，一起去欣赏这颗璀璨的明珠（板书：18.莫高窟）
3.齐读课题——莫高窟。
【设计意图：对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的地位，都是推动学生学习的动力。让学生汇报交流资料为切入口，既培养学生搜集整理资料的能力，又激发了学生的求知欲。】
(二)借助预习单，检查预习。
1.闯关
第一关：我能读准多音字
似的佛像
惟妙惟肖
藏经洞
经卷
第二关：我能读准易错的音。
一尊
威风凛凛
银弦
敦煌
记录
掠走
刺绣
第三关：我能读准四字词语。
断崖绝壁
威风凛凛
惟妙惟肖
啧啧赞叹
宏伟瑰丽
漫天遨游
腐败无能
精妙绝伦【设计意图：“有较强的独立识字能力”这是“语文课程标准”第三学段（5、6年级）的目标之一。识字是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，才能为阅读扫清障碍。设计这个环节主要是检测学生是否达到学段目标。也为下文的学习扫除障碍。】
2.检查读课文。（随时指导、正音。）
3.整体感知课文内容。
课文主要讲了什么内容？（学生默读课文思考）
（1）指名说（我国西北敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠，那里有彩塑、壁画、藏经洞。是举世闻名的艺术宝库。）
（2）教师根据学生回答随时板书：明珠、彩塑、壁画、藏经洞、艺术宝库
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，品味明珠所处的恶劣环境
1.学生自由读课文第一自然段，告诉老师你读懂了什么？
2.指名学生说（敦煌莫高窟所处的地理环境非常恶劣、莫高窟是祖国西北的一颗明珠。）
3.师引：你从哪些语句体会到地理环境的恶劣？
（1）指名读句子
预设：她座落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。
（2）学生谈感受：（四周布满沙丘，排列在断崖绝壁上。都说明了环境的恶劣。）
（3）师课件出示：鸣沙山和三危山图像让学生观察，并对课文描述作说明，让学生感受二山的险峻，进一步体会莫高窟所处地理环境的恶劣。（4）师总结：莫高窟在茫茫的的隔壁沙漠里，四周布满沙丘，洞窟处在断崖绝壁上，开凿极为艰巨，宏伟巨大的洞窟，精雕细琢的造型，都要靠手工锥凿。在工具简陋、照明困难的情况下，一寸一尺锲而不舍地辛勤劳动，才创造出人类文明史上的奇迹。敦煌莫高窟才成为祖国西北的一颗耀眼的明珠。
①你是怎样理解“明珠”的？
②指名学生说。（是说莫高窟非常美好、非常珍贵。）
③师过渡：莫高窟有多美好呢？我们走进莫高窟，细细品味，来领略、感受明珠的魅力和风采。
（四)走进莫高窟，感受明珠风采。
1.品味“彩塑”。引导学生抓住重点的词句，感悟彩塑个性鲜明、神态各异的特点，同时让学生体会作者是怎样把彩塑个性鲜明，神态各异的特点写清楚的。
（1）现在让我们跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑，请同学们默读第2自然段，哪些句子你感受最深，标画出来，并在旁边写出你的感受。
【设计意图：《课程纲要》里明确指出：继续学习默读课文，提高默读的速度。此环节意在继续训练学生的默读能力，还使学生养成边读边思、不动笔墨不读书的良好学习习惯。同时也培养了学生自主学习的能力】
（2）学生读文，标画相关语句，并写下自己的感受。
（3）汇报交流感受深刻的句子。
预设一：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明、神态各异。
①理解：“个性鲜明”“神态各异”
②师总结：第二句话是这一段的中心句。围绕这句话课文描写了许多彩塑的神态。让我们去感受一下这些彩塑的个性鲜明、神态各异吧。预设二：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
①结合重点词语谈感受（这尊卧佛神态安详。）
②师引读：这些彩塑菩萨---“慈眉善目”，天王---“威风凛凛”，力士---“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫“个性鲜明，神态各异”。同学们你怎样读才能表现出这些彩塑个性鲜明，神态各异的特点呢？
③感情读：学生自由练读、指名读、赛读、集体评议。
④知识的迁移运用：作者用了“有„„有„„还有„„”表现彩塑个性鲜明，神态各异的特点。其实在我们生活中也有很多场景可以用“有„„有„„还有„„”来表现，比如沸腾的校园，热闹的大街等你熟悉的场景。请你选择一处熟悉的场景说一说吧！
【设计意图：让学生用“有„„有„„还有„„” 来畅谈生活中的场景，实现了由课堂到生活的延伸，尊重学生的个性。语文不仅是课堂的，更应该是生活的，活学活用才是最重要的。】
过渡：为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？
预设三：
有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
①结合重点词语谈感受（这尊卧佛神态安详。）
②指导朗读、集体评议（读出卧佛的神态安详）
（4）莫高窟只有这几尊彩塑吗？指名说。
（5）师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。
①出示课件，配乐欣赏：引导学生浏览各种神态的彩塑，欣赏彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”、“惟妙惟肖”、“精妙绝伦”等词。
②看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？(估计学生有如下回答)
学生一说：“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
学生二说：“敦煌艺术是人类文明的曙光......”
学生三说:“当时的环境非常恶劣，又没有现代化的设备，靠手工精雕细琢就能建造这么宏伟瑰丽的彩塑，我国古代劳动人民真的有无穷的智慧和伟大的创造
力，我们一定要珍视祖国的文化遗产......”
学生四说：“这彩塑太逼真了，惟妙惟肖......”
③你们觉得人们仅仅是在称赞这些彩塑吗？（引导学生结合莫高窟的地理位置，感受劳动人民的智慧）
【设计意图：同学们通过对莫高窟彩塑的感悟，心里一定有许多的感受要表达，此时不失时机的让学生表达出自己的心声，既能调动学生学习积极性，又能升华文章中心。】
（6）感情朗读
感受着我们前人高超的彩塑艺术, 看到游客们惊讶兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，请带着这样的心情齐读第二自然段。
（7）师过渡：看到这些精美的彩塑，仿佛走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。莫高窟不愧为：齐读（敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。）
（8）领悟写法
①作者是怎样把彩塑个性鲜明，神态各异的特点写清楚的？（围绕中心句把意思写具体）②本段的构段方式有何特点？（总写—分写—总写）
2.总结学习方法（归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例）
(1)想一想我们是怎样学习“彩塑”这部分内容的？
（2）出示学法：（①读课文标画出感受最深的句子②理解词句谈感受③感情读
④领悟写法）
【设计意图：这一环节通过教师引领，教给学生如何抓住重点词句体会彩塑的个性鲜明，神态各异的特点。既习得了阅读的方法，又巩固了围绕中心句把内容说具体的表达方法，领悟“总写—分写—总写”构段方式，又品味了语言之美，语文素养得到积淀。下一个自主合作学习的环节就水到渠成。】
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四)走进莫高窟，感受明珠风采。
1.引导学生根据学习彩塑的学法，小组合作学习第3、4自然段，领略壁画的宏伟瑰丽以及藏经洞辉煌的历史，体会敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
2.学生汇报自学情况。
（1）回味“壁画”
预设一：
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
① 学生谈对这句话认识。（这句话是过渡句，起承上启下的作用）
②图文结合，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。
师板书：精妙绝伦
宏伟瑰丽
③从哪些地方体会到壁画的宏伟瑰丽？（壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。）
预设二：
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
①结合重点词语谈感受（壁画内容丰富多彩。）
②课件出示，学生欣赏壁画。
③指导朗读
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？（自由练读——指名读）
预设三：
壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞......①结合重点词语谈感受。（壁画上的飞天很美，神奇瑰丽。）
②课件播放飞天视频。
③请把飞天的美和神奇瑰丽读出来吧。（指名读）
④课件出示，再次引导美读：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带
来了迷人的花香。请你读----壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了美妙的音乐。请你读----壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了动人的舞蹈。请你读----壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前的这段美妙的文字。一起读----
⑤省略号有何作用？你能用“有的......有的......有的......”句式再介绍几种飞天吗？
师小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。
⑥作者是怎样把壁画宏伟瑰丽的特点写清楚的？（围绕中心句把意思写具体。）
（2）体味“藏经洞”
过渡：刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼，莫高窟是名副其实的艺术宝库。它里面还有一个面积不大的洞窟——藏经洞,你找到哪些感受最深的句子汇报一下。
预设一：
洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。
①指名读。
②结合重点词语谈感受。A．从“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。
B．我还可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。
C．从“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。
导读：读出你的感受。
过渡：大量珍贵的文物遭到了怎样的破坏？
预设二：
由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。(板书：珍贵文物)
①指名读句子。
②结合重点词语谈感受。
（从“大量”和“仅存”这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重；从“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻；从“清朝政府腐败无能”知道落后就要挨打，落后就要受欺凌。）
③师介绍背景：由于清朝政府腐败无能，藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎，俄国的莫斯科，都有了中国敦煌莫高窟的文物和遗书。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。此时此刻你有何感受？（爱恨交加......）
④教师总结：正是因为莫高窟那灿烂辉煌的艺术魅力，才令同学们去赞美她，才会珍爱她；也正是因为同学们热爱莫高窟，才会愤怒和遗憾。⑤指导感情读。
男女生读文：请女生读出你们对莫高窟的爱，男生读出国宝流失的痛心。
【设计意图：这一环节的学习，主要采用自主合作、探究的学习方式，培养
学生合作学习的习惯，深入理解课文。注重让学生抓住重点词语、句子，感悟壁画的宏伟瑰丽，领略藏经洞辉煌的历史。注重让学生朗读，在朗读中感悟体会，并利用多媒体帮助学生理解课文，另外将用“有的......有的......有的......”造句训练渗透在渗透在“读”的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。】
师过渡：几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。作为中国人，我们不得不自豪地说——读第五自然段
（五）、精读感悟，感受莫高窟辉煌的艺术成就
1.投影出示第五自然段，齐读：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
（1）师引：你读懂了什么？
（2）指名说（莫高窟是举世闻名的艺术宝库。莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶。）
（3）你是怎样理解这些内容的？
①师引导学生结合前文对彩塑、壁画、藏经洞的感悟来理解莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
②引导学生结合莫高窟所处的地理环境的恶劣、洞窟的宏伟巨大、开凿极为艰巨来感悟我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。2.师小结：怪不得作者把莫高窟称作是我国西北的一颗明珠呢。它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。
3.指导朗读。（读出你的骄傲和自豪。）
4.你认为首尾两段有何联系呢？（首尾呼应）
（六）明确文章结构
总——分——总
环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（七）创设情境，复述课文
1.同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？
2.练习、展示、评议。
【设计意图：让学生以导游的身份介绍莫高窟，实际上既是让学生用自己的语言对课文内容进行加工、重组，训练学生的口语表达能力，又是对课文内容进一步加深理解。】
（八）根据课文段落提纲，背诵课文。
1.师引导学生编写段落提纲
（1）课文我们学完了，想一想课文可以分几段？试着用简明的话写出段意？
（2）小组交流
（3）小组汇报
第一段（1）：莫高窟的地理位置及概貌。
第二段（2-4）：介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。
一层（2）：高窟高窟保存着两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑。
二层（3）：莫高窟有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
三层（4）：藏经洞曾藏有六万多件珍贵文物。
第三段（5）写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
（4）师小结：我们把段和自然段的段意依次排列起来就是段落提纲。
2.根据段落提纲自由背诵2至4自然段
3.指名背诵：形式可多种多样，如个人诵读、集体诵读、引读、对读等等。总之，要充分调动学生背诵的积极性。
（九）拓展小练笔：（三题任选一个）
1.请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些.下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的„„那一刻，操场就是我们的小乐园。
（提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。）（学生练写——指名读）
2.用“总写---分写---总写”的写法，写一处自己熟悉的景物。
3.在我国还有许多像莫高窟一样著名的石窟，你还知道哪些？说出来与大家一起分享。课下办一期板报。
【设计意图：拓展学生知识，培养学生爱护文物古迹的意识，增强民族自豪感。】
（十）板书设计： 18.莫高窟
明
珠
彩
塑：精妙绝伦
壁
画：宏伟瑰丽
劳动人民有无穷的智慧
藏经洞：珍贵文物
艺术宝库
附《莫高窟》预习单
班级：
姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、闯三关：
1.第一关：我能读准多音字
似的佛像
惟妙惟肖
藏经洞
经卷
2.第二关：我能读准易错的音
一尊
威风凛凛
琴弦
敦煌
记录
掠走
刺绣
3.第三关：我能读准四字词语
断崖绝壁
慈眉善目
威风凛凛
惟妙惟肖
啧啧赞叹
宏伟瑰丽
漫天遨游
腐败无能
精妙绝伦
二、我会读：
自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
我读了
遍；我能够做到：正确（）流利（）
三、我会思考：
课文主要讲了什么内容？
_______________________________________________。
四、我会搜集：
我会查找搜集莫高窟的资料与同学一起进行交流。
_______________________________________________。
五、我会编写
给这篇课文编写段落提纲
18、莫高窟（第二课时）教学设计 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过精读课文，将学生带进莫高窟，切实感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝......
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